踐行生本理念 促進教學(xué)有效

汪峰楓

【摘要】本文就高中英語人教版模塊2 第4單元（Book 2 Unit 4 Wildlife Protection Warming up）的一節(jié)生本課，談?wù)勗诒菊n堂中如何在各個環(huán)節(jié)踐行生本教育理念——提供學(xué)生研究和展示語言的時間和空間，通過小組的合作、探究，讓學(xué)生主動、自主地參與課堂教學(xué)，并獲得最大的收獲。

【關(guān)鍵詞】生本課堂 小組協(xié)作、探究 有效教學(xué)

【Abstract】This essay takes a student-based lesson—Book 2 Unit 4 Wildlife Protection Warming up as an example to explore how to carry out the concept of student-based learning in high school English classroom. In student-based class， teachers provide students with time for exploration and language presentation to stimulate the studentsparticipation in class activities. Students， in the meantime， can gain a lot through group cooperative learning and exploring.

【Key words】Student-based Class； Group Cooperative Learning and Exploring； the Effectiveness of Teaching

一、引言

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。生本課堂突出了學(xué)生的主體作用，突出了整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作和探究。《高中英語新課程標準》也同樣指出在基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣使學(xué)生樹立自信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，形成一定的語言綜合運用能力。

英語教學(xué)的生本課堂就必須要建立以學(xué)生為主體的英語教學(xué)方式，使英語學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生形成健全的人格，同學(xué)之間互相合作，更有利于學(xué)生去探索，創(chuàng)新。因此英語教學(xué)活動的設(shè)計和開展不但要使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，做到以學(xué)生為主體，同時也要營造一個和諧、民主、輕松的課堂氣氛，并在教學(xué)過程中注重實效，提高課堂教學(xué)效率。

本文選取了Book 2 Unit 4 Wildlife Protection Warming up

（人教版模塊2）教學(xué)過程設(shè)計案例，來初步探討在生本課堂下的高中英語課，如何在各個環(huán)節(jié)踐行生本教育理念。

二、教學(xué)過程設(shè)計案例解讀

《普通高中課程標準實驗教科書英語》（New Senior English for China）中第二模塊第4單元的中心話題是“野生動物保護”。涉及內(nèi)容包括瀕臨滅絕的野生動物的生存現(xiàn)狀；我們要學(xué)會如何保護野生動物以及要從已經(jīng)滅絕的動物中吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)從而促進我們保護野生動物的意識。

Warming up是這個單元的導(dǎo)入部分，但同時，對于保護野生動物的話題，學(xué)生在日常生活中了解的比較多，因此也能有一個比較好的話題的產(chǎn)出——表達自己對于野生動物和野生動物保護的態(tài)度。

本課的學(xué)習(xí)目標：1）各個小組介紹中國瀕危動物的現(xiàn)狀，讓學(xué)生小組合作探討造成這一現(xiàn)象的原因，并鼓勵學(xué)生表達他們對野生動物的態(tài)度和如何有效保護野生動物；2） 小組協(xié)作寫一份野生動物現(xiàn)狀及如何保護的報告。

教學(xué)案例全過程解讀記錄：

野生動物保護是每個學(xué)生都比較熟悉的話題，筆者首先把教學(xué)目標及任務(wù)和學(xué)生溝通明確，讓學(xué)生明白該做什么。

課前作業(yè)：各個小組預(yù)先了解一到二種中國瀕危動物的現(xiàn)狀，并組合作探討造成這一種動物瀕危的原因。做好ppt或outline，以oral presentation為佳。

課堂教學(xué)過程：

Step 1：Lead-in

A Chinese television reality show—Wonderful Friends：to let students consider the relationship between people and animals.

研究這幾年的英語高考考試題目，可以發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的主體趨向：逐漸淡化語法，重視語言運用。教師不能僅僅停留和滿足于現(xiàn)成的教學(xué)資源，還有要深入學(xué)生的生活，了解他們的思想和興趣，就會發(fā)現(xiàn)到處都是語言活動資源。因此第一環(huán)節(jié)課堂的導(dǎo)入，筆者采用的是以一檔熱播的明星真人秀節(jié)目—《奇妙的朋友》來引出本課的話題—人和動物之間的關(guān)系應(yīng)當如何處理？野生動物是否能和真人秀中的動物一樣幸運？野生動物的現(xiàn)狀如何？學(xué)生看法和討論非常熱烈，想要了解更多野生動物的愿望更為強烈，這為下一階段小組自主、主動展示收集瀕危動物的資料打下很好的基礎(chǔ)。

Step 2：Situation

Ask students to list and introduce some endangered animals in China.

第二環(huán)節(jié)中國瀕危動物現(xiàn)狀介紹——以小組為單位進行全班匯報，匯報以個人形式來講述自己小組的資料收集過程并能簡單介紹收集的瀕危動物的概況（比如Giant panda，The South China tiger等），有些小組還列舉了一些該動物處于瀕危狀態(tài)的原因。學(xué)生利用PPT展示組內(nèi)成果，其他組可以提問，該組成員可以解釋，以語言的多樣性和靈活性為佳。個別小組還能輔以圖片和視頻的生動記載。

Step 3：Reasons –Group discussion：Why are they in danger of disappearing？

第三環(huán)節(jié)小組討論瀕危原因。語言的特點是交流，合作是交流的一種有效形式。不管是pair，group還是team，都是讓學(xué)生進行合作交流的手段。通過第二環(huán)節(jié)的各個小組描述的瀕危動物現(xiàn)狀的素材積累，教師可順勢利導(dǎo)再給出一些提示和相關(guān)資料，讓學(xué)生思考：為什么這些野生動物會處于瀕危的狀態(tài)？什么是導(dǎo)致它們數(shù)量下降的因素？課堂到了第二階段處于討論的白熱化狀態(tài)。學(xué)生參與度極高，且有了教師給予語言上的幫助，通過討論，各個小組學(xué)生基本能夠列舉一些原因：Food shortage， pollution， destruction of habitats， and over-hunting。

Step 4：Methods

1. Go back to the TV show：encourage students to think whether it is a real good way to protect wildlife？

2. Group discussion：What do you think we should do to protect wildlife？（ as an individual，government …）

第四環(huán)節(jié)小組探討保護野生動物的方法。在基于第三環(huán)節(jié)小組探討野生動物數(shù)量減少原因的基礎(chǔ)上，筆者并不急于直接拋出問題讓學(xué)生討論保護方法，而是再次回到本堂課導(dǎo)入部分的明星真人秀《奇妙的朋友》，來探討這種真人秀是否如電視臺或者明星所聲稱的為了保護野生動物的一種嘗試？這種保護方法是否是一種好的方式？這個問題猶如“催化劑”，學(xué)生熱烈地發(fā)表了贊成或反對的看法，并且都能給出站得住腳的理由。在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生展示了一篇發(fā)表在《紐約時報》的對于這一節(jié)目的看法的文章，西方主流媒體以動物基本福利的角度上對于這個節(jié)目進行了抨擊。最后請學(xué)生用批判性的思維，以小組方式來談?wù)劦降兹绾尾拍苷嬲行У乇Ｗo野生動物（從個人和政府層面）。這個環(huán)節(jié)很好地展現(xiàn)出學(xué)生處理信息，分析問題和解決問題的能力。就如《高中英語新課程標準》指出：根據(jù)高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，并特別注重培養(yǎng)學(xué)生通過分析問題和解決問題來發(fā)展批判性思維能力。

Step 5：Write a report

Write a report about the situation of wildlife and how to protect wildlife.

第五環(huán)節(jié)小組總結(jié)寫一份野生動物現(xiàn)狀及如何保護的報告。新英語高考改革中，寫作的占比明顯上升（從原先的30分到最新的40分），因此筆者認為平時應(yīng)給學(xué)生更多寫作輸出的機會。例如在本課中，通過前三個環(huán)節(jié)：介紹野生動物的現(xiàn)狀—-分析造成這個現(xiàn)狀的原因—探討保護野生動物的方法，學(xué)生對于本課的話題應(yīng)該有很多自己的想法和見解，可以進行語言輸出（寫作）的訓(xùn)練。但如何輸出，還需要學(xué)生自己的進一步整理、分析、歸納和總結(jié)。正如 《高中英語新課程標準》對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)中指出：高中學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進一步掌握資源策略，學(xué)會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納、總結(jié)，從而擴展知識，開闊視野，充實生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生。

為幫助學(xué)生更好地完成這份野生動物現(xiàn)狀及如何保護的報告，筆者給學(xué)生列舉了一些有用的句型和詞匯，以及寫作的框架。2016年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》中認為寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。考生應(yīng)該使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。在學(xué)生寫完后，筆者請一位平時英語寫作中等程度的學(xué)生做了一個展示。在這個展示中，筆者明顯發(fā)現(xiàn)通過對這些句型、詞匯和寫作框架的模仿和再加工，這位學(xué)生能更清楚、連貫并快速地表達自己對于這個話題的想法和思考。

三、對“生本課堂”的一些思考

高中階段是否所有的課都能進行“生本課堂”教學(xué)，在實施中還存在著矛盾和問題，筆者認為還是需要按照具體的課型，以學(xué)生的實際出發(fā)，采用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。但“生本課堂”不失為一個好的、有效的教學(xué)方法。從以上的課堂案例中，“生本課堂”它既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生潛能、提高學(xué)生分析解決問題的能力，形成批判性思維，為未來的可持續(xù)發(fā)展提供潛在條件。

捷克著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)有對教育有這樣的想法：“要找到一種方法，教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。筆者認為最高效的“學(xué)”是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最有效的“教”，是把學(xué)生巧妙帶入積極思考、主動探究的課堂中。“生本課堂”基本上滿足了這樣的追求，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的合作、探究，讓學(xué)生在課堂中獲得最大的收獲。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社，2003.

[2]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明[M].高等教育出版社，2016.