大班幼兒區(qū)域活動合作行為觀察研究

許萍萍

摘 要：大班幼兒的身體與心理的發(fā)展水平相較于小、中班要高一些，發(fā)生合作行為的機會也大一些，且區(qū)域活動是最容易和同伴之間進行交流合作。所以通過了解大班幼兒合作能力發(fā)展的現(xiàn)狀，為幼兒家長、教師提出了引導和培養(yǎng)幼兒合作能力的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動 合作行為

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0247-01

在過去的二十幾年國外關(guān)于當今世界需要的知識、技能與態(tài)度的界定中，由APEC教育部長會議（1992年8月3日）在其題為《邁向21世紀的教育標準》的宣言中，就給出了“所有學生都需要學習與他人合作進行工作”。可想而知，合作能力的培養(yǎng)是教育中的重中之重。一個具有良好的身心發(fā)展和較強的合作交往能力的人，往往能較好地適應(yīng)社會生活，并取得較高的成就。而幼兒期正是幼兒社會性發(fā)展的重要時期。

1 概念闡釋

合作，《心理學大辭典》中所做的解釋是：“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”。

區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，如科學區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等。每個區(qū)域有其獨特的功能，但不同的區(qū)域活動在培養(yǎng)幼兒的合作能力方面都有著積極的作用。

2 幼兒合作行為的類型及觀察分析

通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒合作行為由活動材料、或人引發(fā)的，其中又包含幼兒自身引發(fā)的及教師介入發(fā)生的合作行為。

2.1 由材料引起的合作行為

美工區(qū)中，小袁和小雯是兩個愛畫畫的女孩，只有一張白紙的材料限制引發(fā)了他們的合作。畫畫過程中她們分工明確，小袁負責畫水管，小雯在聽到小袁“畫好”的指令時，就開始自己的“工作”。在這個過程中，由一開始的簡單合作發(fā)展到后來的分工合作，是由材料引發(fā)的合作。

2.2 由人引起的合作行為

2.2.1 幼兒自身

益智區(qū)中，由于所需的材料——彈珠分配不當，拿得少的幼兒就問拿得多的要幾顆，過程中5名孩子還對彈珠多與少產(chǎn)生了爭執(zhí)。小馬是一個較有領(lǐng)導意識的小孩，平日里也當“小老師”，合作意識很強，為了小朋友之間不發(fā)生矛盾，最后她提議兩組小朋友一起玩，還探索了新規(guī)則。孩子們也由一開始不愉快的爭執(zhí)，到最后能一起開心地合作進行游戲。

2.2.2 教師介入

建構(gòu)區(qū)中，一開始這四個幼兒都沒有合作意識，而小閔的自言自語吸引了其余三個小朋友，于是我說到“放在一起會不會更厲害”時，小閔馬上就邀請其余三人一起玩，于是就四人合作一同玩。之后還自發(fā)地開展了合作加工，讓游戲升級，更有樂趣。

3 幼兒合作行為的現(xiàn)狀及原因分析

3.1 現(xiàn)狀

上述的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生區(qū)域活動，但這只是部分幼兒的觀察記錄，所以通過訪談了解班級幼兒合作行為的現(xiàn)狀為：

（1）有的幼兒不僅缺乏合作的意識，還缺乏合作的能力。

（2）在游戲過程中往往因此發(fā)生矛盾，大多時候以告狀來解決。

（3）大班幼兒雖然較小、中班幼兒有明顯的進步，但仍有幼兒的合作意識薄弱。

（4）合作能力強的幼兒，更容易與幼兒融洽相處，也更受歡迎。

3.2 原因分析

在結(jié)合觀察和與家長，教師訪談后，發(fā)現(xiàn)影響幼兒合作行為的因素有很多方面，包括社會、幼兒自身的年齡特征，還有家庭教養(yǎng)方式和教師等因素。

3.2.1 社會因素

現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨門獨戶居住，一定程度上減少了幼兒與外界接觸的機會。幼兒也因此缺少了共同成長的伙伴、榜樣，沒有與人分享商量的概念。

3.2.2 幼兒自身因素

大班幼兒都處于5-7歲的年齡階段，社會性發(fā)展水平比較低，合作交往的意識薄弱。在區(qū)域活動中大多自顧自地玩，缺乏合作意識。幼兒對材料不滿意，和同伴交流沒結(jié)果后便開始爭搶，最后多向老師求助解決。

3.2.3 家庭因素

父母教養(yǎng)方式不當，比如過于溺愛等行為都會對幼兒的交往合作產(chǎn)生不良影響。又比如過于嚴厲粗暴，幼兒容易形成自卑等不良心理，久而久之就會影響合作能力的發(fā)展。

3.2.4 教師因素

由于大班幼兒年齡限制，社會經(jīng)驗不豐富，交往中仍需教師指導。幼兒不懂什么叫“合作”，怎么合作？從何開始？教學過程中我也親身經(jīng)歷過，建構(gòu)區(qū)中設(shè)置了主題“我的幼兒園”，活動中我沒有指導孩子如何合作，展示時建構(gòu)區(qū)里一片混亂。

4 幼兒合作能力的培養(yǎng)

針對在前文提出的一些關(guān)于影響幼兒合作行為發(fā)生的因素，主要通過幼兒家長和教師兩方面來培養(yǎng)幼兒的合作能力。

4.1 幼兒家長

現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，在家庭環(huán)境中很少能與同伴交往，所以家長應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造時間和空間，比如家長可以鼓勵幼兒主動邀請伙伴來家里做客，做一個小主人來招待同伴，與同伴一起分享食物和玩具。

有的父母對孩子要求過于嚴苛或過于的溺愛，這些不當?shù)姆绞揭资褂變阂宰晕抑行?，很難發(fā)生友好的合作行為。所以，教育幼兒時應(yīng)做民主型的家長，合理運用獎勵與懲罰，不隨意打罵孩子。

4.2 幼兒教師

幼兒對老師有崇拜的心理，喜愛模仿老師的行為。因此教師間的分工合作對于幼兒來說就是一種示范。比如午餐分配時的分工合作，這些行為在無形中都是幼兒學習的積極榜樣。

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造合作環(huán)境，給幼兒提供交往合作的機會。如操作區(qū)讓孩子相互交換材料，相互檢查；開展合作性質(zhì)的游戲“炒黃豆”、“馬蘭花”或是接力型比賽。

教師還應(yīng)及時對幼兒行為給予評價。表演區(qū)中幼兒易發(fā)生爭搶現(xiàn)象，游戲人數(shù)多，道具少，一再協(xié)商不成功使游戲無法開展。針對這種情況，我請幼兒共同商量方法，于是幼兒想出了“輪流扮演”、“女孩優(yōu)先”、“當觀眾”等方法。在之后開展活動時，幼兒會主動協(xié)商分配道具、角色，一輪表演完就互換角色，就這樣矛盾解決了。

幼兒的合作能力在活動中不斷得到鍛煉、提高，幼兒得到教師的鼓勵后大受鼓舞自覺做出合作行為，也進一步強化合作意識，懂得合作的重要性，學會合作。總之，幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這期間，適時地對幼兒進行合作意識的培養(yǎng)，合作能力的提高對幼兒適應(yīng)社會，建立良好交往關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。