微課在中職語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師在課堂導(dǎo)入中加進(jìn)了“微課堂”的要素，更能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生注意力。在制作“微導(dǎo)入”時(shí)，教師要遵循從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同文體進(jìn)行設(shè)計(jì)的原則，采用由“題”入“文”導(dǎo)入、背景知識(shí)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等方法。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 微課堂 導(dǎo)入 方法

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0273-02

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的作用，就好像開(kāi)頭段落在一篇文章中的作用。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。著名的語(yǔ)文教育家于漪也說(shuō)過(guò)：“……課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”所以，面對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，每一個(gè)語(yǔ)文老師首先要解決的問(wèn)題是如何把學(xué)生從開(kāi)始就引入有效的佳境中來(lái)，這就不得不提“微導(dǎo)入”了。

“微導(dǎo)入”，即“微課”在課堂導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的使用，就是在課前準(zhǔn)備階段，教師利用視頻或者音頻片段配以反映主題的圖片、景象等來(lái)突出文章的主題，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改善中職學(xué)生“厭文喜理”、注意力分散的情況，從而幫助教師打造高效的語(yǔ)文課堂。

1 “微導(dǎo)入”的方法

俗話說(shuō)，“教無(wú)定法”，一堂課是如何開(kāi)頭，也沒(méi)有固定的方法，“貴在得法”即可以。由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，語(yǔ)文課導(dǎo)入的方法多種多樣。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。下面介紹幾種課堂“微導(dǎo)入”方法：

1.1 由“題”入“文”導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法是語(yǔ)文課最基本最常用的方法之一。一篇文章總有一個(gè)標(biāo)題，即使是“無(wú)題”那也是標(biāo)題。學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題，而且理解文章的突破口也是弄清題意。《好雪片片》的情感目標(biāo)是學(xué)習(xí)流浪老人無(wú)論境況如何都能保持善良的本性、執(zhí)著的為他人送去一片溫暖的優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)會(huì)給自己點(diǎn)一盞心燈，照亮自己的同時(shí)也給別人送去溫暖和希望。所以在制作“微導(dǎo)入”時(shí)可以選取感人勵(lì)志視頻或者中央電視臺(tái)一些公益廣告視頻，例如一個(gè)名叫《互相幫助的世界，真美好》的視頻。教師可以在“微課”視頻里創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你有困難需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，你的心情是怎樣的？當(dāng)別人因?yàn)槟愕膸椭鉀Q困難而對(duì)你報(bào)以微笑，你會(huì)如何做？你覺(jué)得冬天的陽(yáng)光什么時(shí)候特別暖人？由審題入手導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，抓注文章的重點(diǎn)，促使學(xué)生思維迅速被定向。圍繞課題提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生思考，直截了當(dāng)，使學(xué)生迅速進(jìn)入對(duì)教材中心問(wèn)題的探求；同時(shí)也能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

1.2 背景知識(shí)導(dǎo)入法

對(duì)于一些歷史題材的課文，讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑找到相關(guān)的材料或背景知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)課文的興趣。采用以類似題材、背景的作品為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的情景中去，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)主題的理解層面。《荷花淀》內(nèi)容故事發(fā)生的背景卻是1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最后階段時(shí)冀中根據(jù)地白洋淀人民抗日斗爭(zhēng)的生活，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期應(yīng)該是戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫、槍林彈雨、民不聊生等，但《荷花淀》語(yǔ)言清新自然，樸素洗練，景物描寫(xiě)雅致、語(yǔ)言恬淡。為了讓學(xué)生能夠更好地理解小說(shuō)的主題，在制作“微導(dǎo)入”時(shí)可以選取一些通過(guò)輕松、幽默、詼諧手法表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的視頻或者電影片段，例如，電影《舉起手來(lái)》《三毛從軍記》的一些片段，教師配合主題加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、解說(shuō)，使學(xué)生把《荷花淀》作品背景與這些電影作品背景進(jìn)行類比，這樣就有助于學(xué)生明白作者筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)年代唯美的場(chǎng)面，也有助于學(xué)生更好地理解文章的主題。

1.3 直觀導(dǎo)入法

《永遠(yuǎn)的蝴蝶》的“微導(dǎo)入”就可以用直觀導(dǎo)入法，這種導(dǎo)入法是在講授新課題之前，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片、相關(guān)視頻等，引起學(xué)生的興趣。再?gòu)挠^察中，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來(lái)的疑問(wèn)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。在制作“微導(dǎo)入”時(shí)，教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集“世界最短小說(shuō)”與學(xué)生分享，在“微課”里教師可以選取其中一篇進(jìn)行分析，例如被譽(yù)為“世界最短武俠小說(shuō)：高手被豆腐砸死了；世界上最短的小說(shuō)《生活》：網(wǎng)”等微型小說(shuō)，這些都可以制作成為PPT（PowerPoint）幻燈片形式再錄制為視頻展示，教師在“微課”里進(jìn)行演示。

2 “微導(dǎo)入”注意的問(wèn)題

2.1 注意“入”的結(jié)果，不能忽視“導(dǎo)”的過(guò)程

有些教師認(rèn)為導(dǎo)入是浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)中往往直奔主題。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，也不愿配合教師的教學(xué)。但是實(shí)際上，導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可少而且是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少導(dǎo)入（尤其是“導(dǎo)”）的課是不完整的，它的效果也不會(huì)太好。相反，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會(huì)點(diǎn)燃一堂課的激情，在教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師可以在“微導(dǎo)入”里創(chuàng)設(shè)兩個(gè)問(wèn)題：“你感到無(wú)助、迷惘的時(shí)候是遇上什么事情？你感到不開(kāi)心的時(shí)候你是如何排解的？”“微導(dǎo)入”里的背景可以選用江南雨巷的唯美畫(huà)面，以圖片增加學(xué)生的感官刺激，獲得視覺(jué)上的認(rèn)同，為認(rèn)識(shí)詩(shī)歌迷茫氛圍奠定了基礎(chǔ)。這時(shí)候?qū)W生的熱情馬上高漲起來(lái)，爭(zhēng)著說(shuō)自己的感受。等他們把自己的觀點(diǎn)說(shuō)得差不多的時(shí)候，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)：“這首詩(shī)的作者的感受是什么呢？”于是學(xué)生就會(huì)在教師放映的江南雨巷的唯美畫(huà)面中去讀詩(shī)歌，教室里一片積極氣氛。從這次教學(xué)實(shí)踐中可以看出，重視了“導(dǎo)”，就可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性點(diǎn)燃，讓學(xué)生整堂課都沉浸在教師營(yíng)造的氛圍中。

2.2 導(dǎo)入要有針對(duì)性，要突出不同專業(yè)的特色

中等職業(yè)教育的職業(yè)課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多很碎，除了要符合職業(yè)的崗位要求同時(shí)還必須跟得上時(shí)代潮流的變化。“微課”在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)教發(fā)達(dá)、信息技術(shù)較先進(jìn)的中小學(xué)教育中普及的相對(duì)較理想，但中等職業(yè)教育的職業(yè)課程類的微課目前資源稀缺，特別在中職語(yǔ)文這一塊，所以中職語(yǔ)文教師在制作“微導(dǎo)入”時(shí)必須與學(xué)生的不同專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，突出語(yǔ)文的應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。例如，在《南州六月荔枝丹》一文的“微導(dǎo)入”教學(xué)環(huán)節(jié)中，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的側(cè)重，旅游專業(yè)的“微導(dǎo)入”中應(yīng)該側(cè)重于如何對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行介紹（說(shuō)明順序）來(lái)導(dǎo)入，文秘專業(yè)的“微導(dǎo)入”中應(yīng)該側(cè)重于認(rèn)識(shí)荔枝文化來(lái)導(dǎo)入，數(shù)控模具專業(yè)的“微導(dǎo)入”中應(yīng)該側(cè)重于長(zhǎng)度、重量的數(shù)值測(cè)量（說(shuō)明方法）。

3 “微導(dǎo)入”的意義

“微課”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，除了有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，更讓教師通過(guò)制作“微課”來(lái)探索自己獨(dú)特的教學(xué)方式，提高自己在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。中職的“微課”內(nèi)容編排需要新穎而且富原創(chuàng)性，“微導(dǎo)入”沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，微課程的提供者——教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)課文重難點(diǎn)的理解來(lái)制作，主要是能夠吸引學(xué)生的注意力和集中力。教師在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂這個(gè)藝術(shù)舞臺(tái)上，在課文導(dǎo)入的時(shí)候以學(xué)生為主體，遵循一定的原則來(lái)設(shè)計(jì)，運(yùn)用一定的方法，借助“微導(dǎo)入”給學(xué)生營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，必定能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：馮穎勤（1978-），女，廣東省鶴山市職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位。主要研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。