探究第三空間視域下跨文化交際能力與英語水平的關系

叢琳

（海貿國際貨物運輸代理有限公司北京分公司）

【摘要】為順應當今時代變化，各國都對自身語言政策進行了調整，將跨文化交際能力培養視為了語言培養中的重要內容。希望能夠通過這一舉措，能夠對本國以及本地區文化進行更好地發揚與傳承。而英語作為目前國際主要的使用語言，其與跨文化交際能力有著極為密切的聯系。本文將就第三空間視角下，英語能力水平與跨文化交際能力之間的關系展開全面論述，希望能夠對業內人士提供一定的幫助。

【關鍵詞】英語能力 第三空間 跨文化交際能力 能力培養

跨文化交際能力是建立在交際能力基礎之上的，要求個體不僅能夠流利使用一種語言與他人進行高質量的溝通，同時還能充分理解并尊重對方與自身的文化差異，并對其進行合理運用，以達到與異國友人或不同文化背景的個體進行良好交流的目的。而外語教育層面的第三空間，是最近幾年業內人士研究的熱門課題，想要對第三空間視角下，跨交際能力與英語能力水平之間的關系進行研究，首先就需要對第三空間以及跨文化交際能力兩項內容進行深入剖析。

一、第三空間與跨文化交際能力

（一）第三空間

就外語教育層面而言，所謂“第三空間”指的就是，個體通過對跨文化的分析與理解，之間將“獨立狀態”的文化轉化為“聚合狀態”，從而構建出外來語言文化與本土語言文化的空間，在這一空間之中，兩種文化不僅可以得到發展，同時還可以加深彼此之間的交流，使其可以成為一種全新的語言文化，以確保各種文化背景的個體能夠靈活進行交流】。這一空間能夠將個體互動整體性完全體現出來，是一種對以往個體自我中心主義的超越，可以打破不同文化交流過程中存在的偏見與不良印象，為兩者之間的良好交流提供了保障。

業內人士認為在第三空間理論中，文化與語言學習兩者間有著極為緊密的聯系，且語言學習應該被視為是跨文化交際行為。而第三空間教學方式，也改變了以往單向性的個體培養方式，強調個體應從多視角、客觀的角度對不同文化進行理解與學習，從而掌握合理的交流方式，能夠與交流群體一起建立起雙向性的“第三文化交流空間”。該理論認為本土文化是個體對外國語言文化學習的前提，而文化能力是語言交流的基礎所在。

（二）跨文化交際能力

對跨文化交際能力的研究涉及領域較為豐富，不僅包含人類學以及心理學，同時語言教育與社會學等內容都包含在其中。這一研究已經取得了卓越性進展，各界學者對于跨文化交際能力的構念以及內涵已達成一致意見，會從行為、認知以及情感三部分內容對其進行詮釋，指出“行為”指的就是個體會按照周邊環境采取相應的行為；“認知”是指個體十分明確自身需要做的事情，并清楚能夠如何開展；而“情感”是指個體為了實現相應目標，而不斷為之付出努力的主觀意識。

二、第三空間下，跨文化交際能力與英語能力間的關系

就廣義層面而言，跨文化交際能力包含著語用能力以及語言能力兩種。個體按照一定語言構成規則與使用規范，在特定情景中的具體應用便是交際能力。語言作為一種交流手段，必須要在實際交際活動中進行使用，而交際能力培養也應是以語言能力為基礎開展的。就狹義層面而言，語言能力并不是主觀臆想，是按照一定規范進行使用的，也是在這一層面之中，將跨文化交際能力分為了交際能力以及語言能力。

現代文化界定主要可以分為兩種：一種是現代主義。這種視角之下，民族內部民眾與文化的聯系極為緊密，屬于相同本質以及相同起源的生活方式、國家社團以及風俗習慣，不僅包含日常生活以及價值觀，同時文學藝術知識也包含在其中；另一種是后現代主義。作為國際通用語，世界上眾多國家都在使用英語，而英語最基礎的文化內涵，已經在后天逐漸的使用中慢慢消逝，無論地域、無論種族都可以利用英語來對“地方意義”進行描述，成為了跨文化交流的重要工具。

英語語言在運用過程中，會同時實施言內、言外以及言后三種行為。“言內行為”是指所有可以通過語音表達，將話語中的存在的意義與概念進行表達的行為；“言外行為”是指根據交流雙方特定關系，而使用的語言行為；“言后行為”，這種行為功能不能直觀體現在交流之中，與語言情境有著直接的關聯。只有這三種行為能夠始終保持和諧、穩定的狀態，才能在第三空間內完成與他人之間的交流。所以在第三空間視角下，英語能力是跨文化交際能力的基礎與關鍵，是展開跨文化交際能力的重要手段。

三、英語能力與跨文化交際能力培養的優化方案

（一）強化語言教育與文化認知

在對個體的英語能力以及交際能力進行培養的過程中，教學者不僅要對學習者進行英語能力的培養，要通過多種手段對語言教育能力進行強化（下文將詳細進行介紹，這里不再進行贅述），同時還應對學習者的跨文化認知能力以及行為能力進行科學化培養，并要加大情感因素的教學內容，利用情感調控的方式，來對學習者的語言與文化協調性進行完善，從而達到理想的培養狀態。

（二）增強學習者口語交際能力

在進行跨文化交際時，交流雙方必須要通過口語表達以及聽力來獲得信息并進行信息交流。所以口語能力以及聽力能力這兩項口語交際能力都會對整體交流能力產生直接影響。所以在對學習者進行英語能力培養過程中，必須要對學習者的口語能力以及聽力水平進行強化。

在對學習者進行英語教學時，學習者首先應制定出階段性的學習目標，并以此為基準，建立起針對性以及建設性的學習假設，且會在對英語進行應用時，不斷對假設進行調整與完善，使學習者可以通過不同的假設，不斷對自身學到的知識點進行運用，從而達到對學生口語交際能力進行鍛煉的目的；其次要通過對英語讀物以及視頻的使用，提高英語教學樂趣，使學習者通過對這些資源的學習，逐漸明確在交際過程中的慣用語以及英語口語運用習慣，進而切實對自身英語口語水平進行提升。

（三）創造更多與外地文化的交流機會

在對非母語語言進行學習時，學習者會因為自身生長環境以及其他方面的原因，無法準確了解到非土地化的文化以及語言發音，很容易出現發音不標準、語言使用邏輯混亂以及文化產生歧義等方面的問題，這對于學習者的能力培養而言是十分不利的。面對這一問題，教學者應增加學習者直接對外地文化進行接觸的機會，可以通過外教以及外國文化相關視頻播放的方式，使學習者可以接受到正宗的文化以及英語使用方式，從而有效對學習者的“雙能力”進行提升，保證其可以達到一定水平的跨文化交際能力。

（四）創造更多英語交流機會

任何一門語言都需要多用、多聽以及多練，來對個體的語言運用能力進行強化，英語也是如此。教學者不僅要為學習者提供合適的英語學習環境，同時還應使學習者獲得更多英語運用機會，使他們能夠在實踐運用過程中，不斷對自身的口語表達能力以及聽力能力進行強化，使他們能夠在提高自身英語水平的同時，還能利用對交流內容的巧妙運用，不斷增加學習者對于異國文化的認知。如果條件允許，教學者可以直接引導學習者與以英語為母語的使用者進行交談；如果條件有限，教學者則可以通過自身與學習者以及很學習者之間全英語交流的方式，來對學習者進行鍛煉。此外，為了使學習者可以充分融入到語言學習之中，教學者可以利用創建教學情境的方式，使學習者可以通過不同英語情景進行英語對話練習。

（五）強化學習者英語思維

由于母語思維的影響，學習者在對英語使用的過程中，難免會出現使用母語思維對英語進行表達的習慣，這樣不僅容易使文化在傳播過程中產生歧義，同時還會對整體溝通質量造成影響，對于學習者英語能力提升而言也是十分不利的。因此，教學者必須要認識到這一問題，可以通過英語語境強化訓練的方式，讓學生明確認識到自身表達存在的問題，并及時對其進行改善，幫助學生逐漸養成正確的思維意識，最大程度降低母語對于學習者思維的干擾，可以運用英語思維直接對信息進行理解與表達，為跨文化交流打下良好基礎。同時教學者應在日常教學中，有意識對學生的口語表達習慣進行引導，要通過不懈的努力，幫助學習者能夠準確對英語進行表達，切實對自身口語表達能力進行強化。

（六）對本土文化意識進行強化

在第三空間內涵介紹中使我們認識到，該空間是介于本土文化與外地文化之間的空間，所以在對學習者英語能力以及交際能力進行培養時，還應加大對學習者本土文化的培養。要適當增加傳統文化以及中國特色文化的教學內容，并能夠使學習者能夠準確使用英語或者中國英語對其進行表達，從而準確對本土文化進行傳播，這樣不僅能夠提高外國友人的交流興趣，同時還能對本土文化正確進行宣傳，有效提高外國友人對于我國的好感程度。要切實提高學習者的本土文化意識，使他們可以主動對各種傳統文化進行學習，從而間接對學習者的跨文化交際能力進行優化。

四、結束語

在世界文化交流日益頻繁的今天，跨文化交際能力的重要作用已經被逐漸顯現出來。而在第三空間視角下，學習個體必須要認識到跨文化交際能力與英語能力之間的關系，要在對第三空間以及跨文化交際能力兩項概念充分理解的基礎上，對該空間下，對兩者關系進行全面分析與理解，并找到屬于自己的英語能力與跨文化交際能力有效培養的方式，不斷對自身的這兩項能力進行強化，從而切實提升自身跨文化交際水平，使個體能夠在現今社會中始終保持良好地競爭能力，獲得更大的發展空間。

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