淺談在小班化信息技術課堂中實施分層教學

劉雁農

摘 要：隨著網絡運用和教育改革的不斷深入，學生對信息技術了解和掌握出現不同程度的差異，所在學校是一所鄉鎮小學，班上學生信息技術水平存在較明顯的城鄉二元結構的層次性。由于家庭教育環境的不同，在文字輸入、網絡運用、學習興趣等方面有一定差別。在小班化信息技術課堂上，教師有更多時間和方式組織實施分層教學，可以更好地因材施教，激活學生個性化學習，滿足孩子個體發展的需要，培養學生創新能力和提升信息素養。結合教學實踐，談談學情分層、教學設計分層、課堂教學任務分層、課堂評價分層等方面的做法與思考。

關鍵詞：分層教學；信息技術；小班化；個性化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。這就要求教師尊重學生個性差異，遵循學生身心發展規律，構建和諧的師生關系，在教育教學中多了解學生，掌握學生的個性特點，因材施教，通過分層教學，使每一個學生的充分發展成為可能。

一、按層分組，調動每一個學生的積極性

學習動機本身就是人與人之間的聯系，通過和他人的相互作用，學生學會了學習本身的價值，享受學習的過程，為獲得知識和發展技能而感到自豪。在課堂存在的各種關系中，同伴關系是影響學習動機的重要因素。在小班化信息技術課堂上，對班級學生進行有效分組，教師了解各組成員的信息基礎、個性特點、合作意識、參與意愿等因素，尤其要考慮學習能力低的學生在小組中的角色扮演，必要時在其左右配備愿意接納他、幫助他學習的同學，滿足其模仿學習、小組合作學習的需要。

二、按層備課，關注每一個學生的差異性

農村學校信息技術課堂兩極分化，是令教師頭痛不已的事情，分層教學需要面向每一個學生，同時也關注學生個體差異。教師在教學設計時，要依據學生的不同學情，制訂不同水平的計劃，可以是學期計劃、單元計劃、周計劃等，在每學期開學之初制訂不同層次學生的計劃，對學生成長和教師實施教學具有重要作用。分層備課中從學情到教學目標、重難點知識、拓展任務等結合班級各層次學生情況，制定的教學目標和學習任務，要有助于使每一個學生自我提升，感受成功，增強自信；另一方面，教師在課堂預設時要預估各環節中可能出現的生成性問題，并做好預案，使學生更好地探究學習、體驗學習，完成教學大綱要求，滿足行為與創新的需求。

三、按層教學，培養每一個學生的發展性

小班化教育強調“每一個學生”的發展，使每一位學生都能在課堂上得到提高，課堂是學生成長的苗圃，教師就是這塊苗圃的園丁，本著以學生發展為本的思想，在課堂上要考慮個性化學生的特點，教學任務要適合小班化學生的實際情況，盡可能激發學生學習興趣，激發探究欲望，凸顯小組合作。按層教學，還要通過各種途徑了解他們個性化的成因，激發學習興趣，培養學習能力。在小班化信息技術課堂上堅持以“成功引領成功”的育人原則，給每一個孩子成功的機會，給每一個孩子創意的空間，給每一個孩子展示的舞臺。

例如，傅××是較內向的學生，但踏實認真，我安排他每周更換機房里的學生作品，旨在幫助他熟悉機房氛圍，增強自信，一段時間下來，明顯感覺到他在課堂上活躍了，也會主動學習了。六（1）班孔××同學，計算機基礎較好，家里網絡資源可以使用，加之課堂上完成任務很快，我讓他負責班級博客，解決了“吃不飽”的問題。如此一來既提高了他的信息技術水平，又使他在課堂多余時間有事可做。他制作的《九色鹿作文報》省市中小學電腦作品比賽取得優異成績。

四、按層評價，注重每一個學生的激勵性

信息技術課堂評價往往關注教學最后的評價，主要就學生作品達成情況進行總結性評價，其次還要注重課堂起始階段、教學活動等階段進行分層評價。如起始階段對學生課堂準備情況、活動環節中學習狀態等進行真實評價，更有助于激勵每一個學生的學習熱情。例如，課前打字練習時，對進步的后進生鼓勵性評價有助于激發其主動學習的興趣；小組合作時，對基礎好的拔高要求可以激發其創新思維；在教學演示中，對操作有疑問的學生多一分鐘耐心可以增強其自信心。

小班化教育的魅力源自課堂，源自學生自信個性的發揚。小班化教學凸顯個性化發展，需要我們面向學生差異，對學生因材施教、分層教學，滿足學生不同的學習風格和特征。培養學生學習興趣，提升學習生長力，最終使每一個學生得到全面發展。教師有效實施分層教學，鍛煉自己備課過程中對學情的分析和把握，提高自己的課堂駕馭能力，漸漸形成自己的教學風格，這是一個教學相長的過程。教師尊重學生個性差異、分層教學，引導學生個性化發展，必將使每一個孩子在教育這塊沃土上綻放最美麗的花朵。

參考文獻：

康淑敏.信息化背景下的教學方式變革研究[J].教育研究，2015（6）.