淺談高中地理野外考察

唐述建

摘要：野外考察可構建一種開放、生動、自主、合作探究的學習方式，改變學生單純接受教師傳授知識的現狀，是聯結地理知識與考察實踐的橋梁。

關鍵詞：高中地理；野外考察；探究學習

一、地理野外考察的必要性

我國教育家陶行知先生早年曾指出：要解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨，自由地對宇宙發問，與萬物為友。他認為： 課內獲得的知識是“聞知”、“說知”，課外考察實踐獲得的知識是“親知”，“親知”是根本，“聞知”、“說知”要與“親知”相結合，才能成為 “真知”。為了加強地理教學的考察實踐環節，培養學生的觀察能力及分析問題、解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外活動。這樣，不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力、思維能力和實際操作能力。課外活動中的野外考察能使教育回歸生活，使學生從“學習本位”向“能力本位”“素質本位”轉變。

二、地理野外考察的影響因素

1.輕視野外考察

教學重基礎知識傳授，輕考察實踐能力鍛煉；重課堂學習，輕野外考察實踐；重分數提高，輕素質培養。根據調查分析，由于一味追求考試成績，學生參加地理野外考察實踐活動的積極性普遍不高，高中生更甚。 他們認為，考察實踐活動要占用大量時間，而獲得的知識與課本、考試關系不大。因此，對地理野外考察實踐活動缺乏熱情。

2.安全問題阻礙

首先，不少學生由于學習的惟分數造成壓力過大、營養不良或過剩、生活無規律等，身體素質下降、野外適應能力普遍不高，進入野外產生不安全事件的可能性大大提高。其次，高中生正值心理發展不平衡時期，自我控制、調節的能力尚不夠強，容易沖動，見到一些以前沒見過的景觀或現象時，可能會將團隊、紀律等拋之腦后做出一些以自我為中心的行為，不安全事件突發的可能性增強。再有，環境的復雜多變性及學生和帶隊教師對此多變的處置能力不高，出現不安全事件時往往無所適從。

3.投入經費不足

野外考察需涉及交通、食宿費用，也需必要的器材與藥品等作為保障。然而，很多學校在考察的時間和經費上沒有足夠的投入。同時，由于家長經濟水平不同及部分家長認為高中時間本來就較緊張，不認可學生參加野外考察。這樣，失去后勤的保障是難以展開考察的。

4.實踐能力欠缺

受傳統教學模式影響，學生過分依賴視覺、聽覺的作用，觸覺、味覺等作用顯得不夠，造成即使想進行地理野外考察實踐活動也力不從心。具體表現在動手操作水平低、不擅長設計、解決問題的實踐能力差等。

三、地理野外考察的意義

1.激發興趣，提升能力

為順利進行地理野外考察，學生需要搜集大量感性材料，動手、動腦，進行實踐操作，自己發現問題，獨立思考學習，做出判斷、結論。在野外考察實踐中鍛煉自己并且尋找不足，找到存在感、成就感和不足感。在考察野外實踐過程中，學生體驗探究及互相學習，會使他們深刻體悟到自己所學知識的有用性。在野外考察環境中，感受知識的力量，可使他們對地理事象有更清晰的認知，在提升認知能力的同時，思維能力、想象能力和理解能力都得到一定發展。更為重要的是，分析和解決實際問題的能力會在野外考察實踐中得到鍛煉和提高，促使地理學習興趣高漲。

2.驗證理論，學用結合

有了較高的學習興趣，學生不僅會自覺地將課堂學習的理論用來指導野外考察實踐，也能對日常生活中涉及的地理事物和現象等用所學理論進行解釋，進而在繼續學習中激發創新意識和靈感。地理野外考察可以讓學生見證和體會時間對地理環境的影響，促其將理論知識與實際生活聯系，對于書本未提及或者不太明了的重難點內容通過自己的思考與觀察迎刃而解，甚至提出一些新穎的想法。這樣會增強學生野外考察的動機，樹立“地理有用”的觀念，敢于接受現實生活的挑戰。

四、地理野外考察案例

選取本校學生較為熟悉的重慶市南川區河圖鄉土地資源利用狀況為例進行地理野外考察，以培養學生地理實踐能力。

1.河圖鄉基本概況

河圖鄉位于北緯29°10′、東經107°05′，地處重慶市南川區西北部，毗鄰大觀鎮、木涼鄉、福壽鄉、石溪鄉。境內大小山巒星羅棋布，龍川江蜿蜒流行，斜貫全鄉境內，雨過天晴，晨霧煙云繚繞，星羅棋布的小山巒時隱時現，形成美麗的水墨圖畫景，人稱河圖壩，故名“河圖”。其氣溫適宜，平均海拔720米，低山、緩丘為主，雨量充足，森林覆蓋率達到57%。全鄉幅員面積33平方千米，耕地0.9萬畝，森林覆蓋率47%，有大小河流3條、各類水庫2座。鄉政府所在地距城區33千米。全鄉下轄7個行政村，農業生產條件優越，是重慶市生態農業示范區五個核心鄉鎮之一。

2.考察路線及方法

路線設計：第一天，從學校乘大巴車→河圖鄉政府了解當地基本情況并參觀考察政府周邊土地利用。晚上住鄉政府招待所。第二天，分組考察。第一組主要負責考察生態用地、林地、園地等有關內容；第二組主要負責考察耕地、居民點用地有關內容。分工合作，有所側重。第一組具體線路為：鄉政府→騎坪村→虎頭村→上河村→學校。第二組具體線路為：鄉政府→河圖村→冒水村→長坪村→中圖村→學校。

考察方法：查閱當地國土部門資料； 發放問卷調查； 與當地老鄉和村干部談話； 進行實地測量。

3.考察內容及結論

（1）土地資源利用現狀。該鄉土地總面積為3 036.22公頃。全鄉有農用地2 837.82公頃，建設用地132.19公頃，其它土地66.21公頃，分別占全鄉土地總面積的93.47%、4.35%、2.18%。農用地中，耕地1 280.50公頃（其中基本農田1 071.03公頃），園地255.15公頃，林地1 001.66公頃，其它農用地300.50公頃，分別占全鄉農用地的42.17%，8.40%，32.99%和9.90%。建設用地中，城鄉建設用地119.55公頃（城鎮用地0.02公頃，農村居民點用地119.53公頃），交通水利用地12.64公頃，分別占建設用地的3.94%和0.42%。其它土地中，水域53.73公頃，自然保留地12.48公頃，分別占全鄉其它土地面積的1.77%，0.41%

（2）土地利用存在問題。在調查中發現，當地土地利用中存在的主要問題如下：農用地結構不盡合理，土地產出綜合效益低；陡坡耕作情況嚴重，水土流失嚴重；農村居民點零散分布，集約利用水平較低；基礎設施用地不足等。

（3）土地利用有效措施。根據調查所發現的問題，學生經過交流討論，提出有效利用土地的措施：合理調整土地利用結構；切實保護耕地；統籌安排各項建設用地；改善生態，保障用地。

4.野外考察收獲

此次考察為地理教學提供了開放的教學環境，學生“身臨其境”地體驗和感受，理論聯系實際，驗證課堂所學知識。野外考察中，教師引導學生觀察地理現象，發現身邊的地理問題，用所學地理知識解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，即“從生活中來，到生活中去”，同時，樹立珍惜資源、節約資源、有效利用資源的意識。學生在生活上相互照顧，分工合作完成任務，合作意識、團隊意識也大為增強。

參考文獻：

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