初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用進展

馬宏宇

摘 要：我國在實施教育改革之后，在英語教學中的重點內容就是閱讀教學。閱讀除了是英語當中必不可少的環節，也是英語考試當中最重要的組成部分。該文就初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用進展進行分析，簡單介紹初中英語閱讀教學模式當中出現的問題，并提出解決問題的方法，奠定閱讀在初中英語當中的主要意義和地位，旨在為之后的英語教學提供參考。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 模式構建 運用進展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0173-02

隨著我國新課改教育的實施，教師對學生的教學有了新的要求。在初中英語教學當中，閱讀是學生學習英語的重點，可以提高學生的英語語言能力。因此，教師在教授初中英語的時候，要學會采取有效的手段進行英語閱讀教學，借此培養學生正確的閱讀技巧和方法，提升學生學習英語的興趣和能力。

1 初中英語閱讀現狀

1.1 學生缺乏學習興趣

興趣是學生最好的老師，對于初中生而言，初中的英語學習是英語學習生涯的開始和基礎，因此，為了讓學生可以主動地去學習英語，教師需要在此階段培養學生的英語閱讀興趣。但是在現在的課堂教學當中，大部分老師都忽略了這個問題，沒有正確引導和培養學生的閱讀興趣，因此，學生在進行英語閱讀的時候就會覺得枯燥乏味，學習起來也比較吃力。隨著時間的推移，英語閱讀就變成學生的一種學習負擔，因此自然就不會提升學生的英語閱讀學習能力。

1.2 英語老師在教學過程中欠缺創新意識

目前教師還會采取傳統式教學模式對學生進行英語教學，教師在英語教學過程中側重于向講解語法和重點詞匯，卻忽略對學生傳播文章中的背景文化，因此，學生的視野得不到開闊，只會了解文章中的語法運用，而不會充分領略英語的語言魅力，更不會對其產生延伸，自然就不會提高學生的綜合能力。并且傳統式的教學模式當中，學生不是課堂教學的主體地位，學生對于知識的接受就處于被動狀態，自身的閱讀能力也就得不到提高。

1.3 英語教學當中過度重視精讀卻不重視泛讀

初中英語學習是學生正式學習英語的基礎，因此，學生的英語閱讀水平不是很高，但是要想提高其閱讀水平就需要進行一個很漫長的過程，在此過程當中，學生要不斷地進行積累學習。但是在英語的實際課堂教學當中，教師只是側重于講解語法、詞匯以及重點段落，而沒有教會學生進行泛讀，學生的閱讀能力自然就不會得到提高，英語水平也不會得到提升。

2 初中英語有效閱讀教學模式的構建

2.1 進行英語語境教學

在初中英語課堂教學過程中，老師除了需要學生理解文章內容之外，還要讓學生能夠理解和體會文中作者的思想感情，因此，老師在進行英語閱讀教學的時候，一定要在其中添加語境。語境教學過程當中，語境教學的每一個因素都會影響學生對文章的理解，語境中每一處的變化都會在文章的意義變化中得到體現。在英語語境教學過程中，學生通過語境能夠對文中的詞匯含義進行推測，并大膽發揮聯想概括文章的主要內容，這樣的教學模式除了節省了查閱詞典的時間之外，還提升了學生的思維能力和對文章的整體把握能力。

2.2 精讀與泛讀相結合

在初中英語有效閱讀當中，精讀和泛讀同樣重要，只有將二者相結合，才能最大程度地促進初中生對英語的有效閱讀。學生在對英語閱讀進行精讀的時候，可以選擇教材內容，通常而言，教材的內容和教學大綱的內容相吻合。所以，初中英語教材要在教師手中發揮作用，要讓學生在學習到語法和詞匯的同時，還可以對文章進行熟練誦讀，舉一反三；學生在對英語閱讀進行泛讀的時候，教師是學生閱讀過程中的引導者，教師可以向學生推薦與其發展相適應的英語讀物，同時也可以向學生推薦一些趣味性的英語讀物，讓學生能在這些英語讀物中學習到新詞匯、新語法以及新的句型，提高學生的英語閱讀水平。

2.3 注重學生良好閱讀習慣的培養

在英語閱讀過程中，學生的閱讀習慣決定著學生的學習效果，但是對于初中生而言，接觸英語的時間并不長，所以，教師在進行英語閱讀教學的時候，除了需要保證英語的連貫性，并且在閱讀的過程中，不能將其中的單詞和句子拿出來講解，而是要結合文中的上下文進行理解，學生能夠快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能夠通過作者給的信息理解作者的中心思想。

3 閱讀前的準備

對于初中生而言，接觸英語的時間并不長，因此做好閱讀前的準備至關重要，并且在準備的過程中，學生可以知道自己閱讀的目的，激發學生的閱讀興趣。

老師在學生英語閱讀的過程中進行引導，讓學生理解文章的英語背景知識，幫助學生樹立閱讀的自信心。在進行英語閱讀的過程中，教師要教學生學會閱讀的技巧。閱讀的技巧包括開始閱讀和仔細閱讀，并理解同怎樣的閱讀能夠快速地了解文章中的有效信息。

在英語的有效閱讀過程中，教師可以給學生提出問題。問題要具備創設性，學生通過老師提出的問題展開討論，從問題當中找出自己對閱讀的解題思路和想法，并且和學生之間分享自己的解題技巧，這樣的閱讀方式不僅可以提升學生的理解能力，還可以加強學生的語言能力。

學生在進行閱讀之前，學生可以對文中的單詞進行提前熟悉，這樣就避免英語閱讀過程中出現吃力的情況。詞語是組成句子的基礎，而句子的完整性決定了文章的連續性，因此，為了不閱讀學生的閱讀興趣和閱讀質量，學生需要首先學習詞匯，這樣才可以提高學生英語閱讀的整體閱讀速度。

4 閱讀中的理解

在英語閱讀教學過程中，教師是學生英語閱讀的引導者，教師的教授經驗能夠幫助學生更好地去理解文章的主題思想，解決學生可能遇到的閱讀問題。另外，不同的閱讀材料可以采取不同的閱讀方法和技巧進行閱讀。比如，當文中出現篇幅長的文章，教師可以教學生先利用掃讀的方式進行閱讀，并對文章中的重點信息進行概括，比如文中的人物、時間、地點等信息，如果文章最終是想學生體會文章的總結性內容，教師就可以教學生采取略讀的方式進行閱讀；如果文章最終是想學會體會文章的中心思想，教師就可以教學生采用精讀的方式進行閱讀。但在閱讀的過程中，教師可以限制學生的閱讀時間，讓學生帶著問題去閱讀，借此提高閱讀的有效性。

5 閱讀后的總結

學生在閱讀過程中會遇到各種各樣的問題，而教師可以幫助學生在閱讀后總結問題，比如學生在閱讀過后，可以在老師幫助下開展小組討論，把彼此的問題提出來，互助學習，并且相互交流閱讀過程中的閱讀技巧和解題技巧。另外，要想提高學生的有效閱讀能力，就需要加強專題類文章的閱讀訓練，提高學生對相似文章的解題技巧。如果在英語閱讀過程中遇到了一些美文，教師可以幫助學生進行閱讀，然后讓學生用自己的話語描述出來，這樣不僅可以提高學生的語言組織能力，還可以幫助學生理解文章的結構，熟悉進而理解文中的重點句型和詞匯。對于在閱讀過程中出現的重點詞匯和重點句型，教師可以進行反復講解，讓學生能夠加深印象。在閱讀時，學生要學會對閱讀材料進行總結和分類。英語閱讀可以分為兩大類，一類是科普類閱讀；一類是記敘文閱讀。所以不同類型的閱讀方式需要采用不同的閱讀技巧進行閱讀，但教師的主要目的就是引導學生利用各種技巧進行閱讀。

6 讀后讀

讀后讀指的是教師通過指導學生閱讀來訓練學生的閱讀技巧。在技巧的培養方面，教師可以通過以下幾個方面進行：第一，整體理解能力。學生首先要對文章進行整體把握。理解文章的內在聯系對文章的結構進行劃分，然后了解各個段落的大意，通過圖表或者其他方式表現出文章的思路。第二，研讀能力。學生的研讀能力是通過學生對文章的深層理解，進而更好地理解作者的觀點和精神，而在此過程中，教師的作用就是協助、點撥和啟發。

7 結語

我國的新課程改革需要學生具備更高的綜合素質，初中英語是學生正式學習英語的基礎，因此教師需要對其進行語境訓練。增強文章的精讀和泛讀，構建有效閱讀教學模式，使得學生養成良好的英語閱讀習慣，進而提高初中生的英語閱讀水平，提升初中生的英語閱讀教學質量。

參考文獻

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