小學數學教學中如何營造良好的課堂氣氛

莫明強

摘要：隨著教學對象的復雜化、多樣化，現在的小學數學教師們也在跟隨著情況變化不斷探索、改良自己的教育教學方式。由于新課程越來越傾向于"以人為本"的教育理念，在當前的小學數學教學中，一名數學教師在數學教學中要做的不僅僅是力求創新，還要在不同的課堂學習階段，靈活運用多種不同方法營造出良好的學習氛圍，讓教學順利進行，讓學生在學習氛圍中提升興趣、提高能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；課堂氛圍營造；教學階段；提升興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0214-02

在小學階段中，小學數學是其不可被替代的內容。而該階段的學生，其知識層面受到各方面的影響，非常狹窄，領悟及思維能力均不是很高，但是經過營造良好的課堂氛圍，不僅能夠激發學生的興趣，同時還可以保證課堂教學質量，因此，對如何營造小學數學良好的課堂氛圍進行深入的研究很有必要。

1.小學數學課堂教學氣氛存在的問題

由于受到應試教育的長期影響，小學數學課程仍停留在以接受式教學為主的教學階段。因為這種遵循傳統的教學方式，能夠讓學生在較短的教學時間內獲取大量的知識內容，所以受到了大多數小學數學教師的青睞。然而學生在接受式課堂教學過程中的知識接受處于被動狀態，獲取的知識內容遺忘速度很快。長此以往，會對學生的學習主動性和學習積極性造成嚴重的打擊，被壓抑的創新思維導致學習興趣只減不增。生命的意義和價值是傳統小學數學課堂忽略的一項教學重點，作為獨立的生命個體，教師和學生在課堂教學的過程中具備一定的行為特征，在這種特質被忽略以后，教師和學生的基本需求得不到滿足，潛在能力也無法正常發揮。也就是說，在數學課程教學的整個過程中，教師和學生的生命價值并沒有得到有效的發揮和充分的體現，這是致使學生對數學知識的學習產生厭煩情緒的主要原因，這樣的課堂教學對于學生未來發展而言，百害而無一利。

2.良好課堂氣氛營造的方法

學生若能夠對某一課程產生學習興趣，并認為知識學習的過程是十分輕松愉快的，對于該項課程的教學而言就是一個很好的開端。課堂教學的構建，就是要以此為目標，激發并維持學生的知識學習熱情，讓其學習追求的主觀動能性更加明顯，已達到學習積極性增強的教學目的。"學生的學習興趣和熱情若是全靠強迫維持而得到，這樣的知識教學不會長久。"這是著名教育學家烏申斯基提出的教育理念，只有快樂的學習氛圍才能讓學生的精神處于滿足狀態，并保持自學不輟的學習勁頭，是小學數學教師應該明確的現代教學思想。

2.1 激勵措施的合理應用。知識學習的過程中，同學和老師的肯定，能夠給予學生很大的學習動力，進一步對數學知識的學習產生更多的學習興趣，形成一個積極正面的良性循環過程。而傳統的小學數學課堂上，數學教師都忽略掉了積極評價對學生的鼓勵作用，進而使得教學效率的提高失去了一個著力點。口頭語言上的積極評價是一種方式，雖然這種評價方式的運用形式比較方便，但是在實際的教學課堂上效果甚微，筆者結合小學生"表現欲望旺盛"和"爭強好斗"的學習心理，設置了學習"積分制度"，每位學生主動舉手回答一次問題，回答正確了，就能夠增加1分"數學積分"，即使是回答錯誤，也能夠增加0.25個積分，積分累積到期中時，筆者就進行一次大盤點，積分達到40～50的同學，可以獲得"軟抄本"的小獎勵，而30～40積分的同學，則可以獲得"卷筆刀"的小獎勵，以此類推，積分愈多，小獎勵的價值就越高。像這樣的激勵制度一經推廣，學生的學習興趣立馬得以調動，數學知識學習的信心也得以鞏固，從而實現高效率小學數學課堂的課改目標。

2.2 教具、學具的適當應用。新課程課改至今，小學數學教師應該摒棄傳統教學理念，學會以全新的教學觀念對待學生，保持與時俱進的教學思想。動態發展是學生作為獨立個體的發展特質，作為教育活動的主體，教師必須正視每一位學生都具備巨大發展潛能的教育事實。機械訓練、死記硬背的傳統教學方法應該被徹底摒棄，讓學生以積極主動的狀態面對數學知識的學習，從而培養他們勤于動手、樂于探究、主動參與的學習能力。對于傳統小學數學課堂教學而言，教師所能利用的教具屈指可數，數學科目的知識學習對于小學生來說，還是存在有一定的距離感和陌生感，很多學生因為課本知識教授的枯燥無趣而對數學知識的學習產生反感情緒，這樣負面消極的學習情緒，對小學數學的知識教學是十分不利的。而隨著我國經濟的增長和現代科技的發展，信息技術的應用也逐漸融入到了現代教學之中。

2.3 多媒體教學的應用。在當下來看，已經有了較為成熟的運用市場，而在應用方法的選擇上，數學教師應該結合學生的心理特質來進行挑選，并在實踐的過程中對其進行修整，最終達到高效課堂構建的教學設計目標。在筆者看來，只有在學生表現出了對數學知識學習內容的充分關注，才能夠說明課堂氣氛對于他們來說是合適的。考慮到小學生受到想象能力和知識認知能力的限制，多媒體教學的應用優勢就在這時候得以凸顯。筆者在教授"加減法"的數學知識內容時，結合了學生生活實際，選取了"喜羊羊與灰太狼"動畫里面的角色來進行課件編輯，用"羊村"里面不同的羊來代替數字個體，讓小朋友們知道"喜羊羊"站在草原上時"懶羊羊"走過來了，草原上就"增加"了一只羊；但是后來"懶羊羊"回去吃飯的時候，從草原上走開時，草原上就"減少"了一只羊。小朋友們一看見生動形象的動畫人物"站在"他們面前時，注意力就得以集中到了課堂上，這樣的教學模式中，小朋友們能夠比較直觀的了解到"加"和"減"的含義，從而將抽象難懂的數學概念和數學知識轉換成了淺顯易懂的"動畫觀賞"，讓學生在自己熟悉的環境中進行數學知識的學習，整個教學氣氛十分和諧，學生的學習注意力高度集中，一有問題提出，學生們就積極舉手發言，課堂效率得到了大幅度的提升，若能夠取得這樣的教學效果，在課堂氣氛的營造上多下功夫又何嘗不可呢？

3.結語

總之，我們在小學數學的教學中，應從學生的實際出發，通過多種形式、在課堂的不同階段，去巧妙營造出適合學生學習的環境氛圍，最大限度地激發學生學習的內在動力.孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，教師要勤學多思，讓學生們真正地知道數學、愛好數學、享受數學學習。

參考文獻：

[1] 郭思樂，喻偉著.數學思維教育論.上海：上海教育出版社，1997.

[2] 席振偉著.數學的思維方式.南京：江蘇教育出版社，1995.