淺談小學語文前置性學習設計

梁瑜

【摘要】《義務教育語文課程標準》在課程基本理念明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師應根據學生身心發展和語文學習的特點，引導學生進行前置性學習。在教學過程中，對前置學習作業進行設計，讓學生充分了解語文前置性學習的優勢，并培養學生前置性學習的習慣。

【關鍵詞】前置性學習 教師 學生 設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0136-02

前置性學習，又稱前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。① 南師范大學郭思樂教授曾在“生本教育”教學觀的論述中強調“教學的本質是：先做后學，先學后教，教少學多，以學定教”表明了前置性學習以學為根本的地位。設計好前置性作業十分關鍵。教師要把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點。布置有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。要求教師要熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。在設計前置性作業中，教師要注意：

1、“重”探究“輕”檢測

前置性作業應具有探究性和挑戰性。它不僅要能喚醒每一位學生的已有經驗，對問題和現象的認識，還要起到提示、引導作用。前置性作業要重視創設問題的情境，讓學生融入情境中，適宜的問題情境能激發學生根據教學目標的自主思考和探究的興趣。學生前置性作業的答案不是唯一的，學生可以通過閱讀大量的書籍，憑借經驗得出答案。也可以借助網絡，獲得想要的答案，還可以與同學相互合作，相互討論，得到較理想的答案。

前置性作業的設計

《慈母情深》②

（1）自主閱讀課文，注意生字詞的讀音，并理解詞語“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”等的意思。

（2）通過閱讀課文，體會課文是怎么表現母親的深情的，與同學們交流，有哪些感受和體會？

（3）寫一寫，你與你母親生活這么久，一定有很多事能觸動你，寫一張感恩媽媽的小紙條。

（4）每個人都找一篇關于母愛的文章，小組之間交換閱讀。

在《慈母情深》的前置性作業中，注重發展學生的探究性學習。生字詞的讀音和重點詞的理解，注重培養學生的自主學習能力和動手能力。學生可以通過查字典或與同學交流得到答案。體會母親的深情，并交流感受與體會。學生閱讀課文，理解了文中母親的深情，再通過聯系自己生活中母愛談感受，強化了學生對母愛的深入理解，深刻體悟的過程。平時學生對自己的母親并不陌生，他們也有很多話要說，借助作業的平臺，學生可以各抒己見，暢所欲言，給予學生更大的探究空間。第3題寫關于母愛的感恩語。學生感受母愛，感恩母愛。學生的感情得到了深化，情感和行動得到了統一，把課文中母愛的理論轉化成感恩的行動。這個作業的設計激發了學生的學習興趣，體現了教師重視培養學生的實踐能力。第4題小組成員交換閱讀有關母愛的文章。教師擴展了學生的課外閱讀量，引導學生進行小組合作學習，對課文內容進行更深層次地探究，通過閱讀各種關于母愛的文章，提高學生的閱讀理解能力。讓學生不僅能接觸文本，還能深入文本，最終跳出文本框框，并產生創新性的思維碰撞。

2、難度“重”梯度上升，“輕”一步到位

前置性作業要充分尊重學習者的個體差異和認知結構，應重視學生在先學過程中由易而難的循序漸進的過程。③ 無論是復習課還是新授課，教師應設計難易度適中的作業量。為了保證學習的效果，教師因根據學情進行和課中有選擇的進行，給學生留下思考的空間，但不能給學生太多要動筆去完成的內容。

前置性作業設計

《假如沒有灰塵》④

（1）認識課后生字，正確讀記生字組成詞。

（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

（3）開展辯論會，通過多種途徑分小組討論，從正反兩面談灰塵的特點。

（4）懂得事物都有兩面性，受到辯證唯物主義啟蒙教育，結合自己身邊例子談談，還有什么也是具有兩面性的。

在《假如沒有灰塵》的前置性作業設計中，要充分考慮各層次學生的接受能力。第1、2題的設計是比較基礎的，特別照顧了基礎弱的學生。只要閱讀課文，查字典跟參考書，就能很好的完成。第3題的設計是有點難度的。完成這作業單單靠課本知識是不夠的，但學生可以通過網絡查找，閱讀課外書，同學之間相互交流來回答。學生視自己的能力能回答多少就回答多少，不能回答的，還能通過辯論會來補充。第4題的設計是為了擴展學生的思維能力和擴寬學生知識面。閱讀大量的課外書，能提高學生思維的深度。學生能根據自己的知識水平進行回答，這道題重在引導教育學生看問題具有兩面性，不能只看現象，不看本質。問題答案不是唯一的，不同層次的學生會有不同的理解。這份作業讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發展原有的知識，找到自己的位置和信心，讓每個學生都有學習收獲，真正做到降低起點迎學生、精心設計練學生、發展能力育學生。

3、“重”開發教材資源“輕”以課本學課本

課本是我們學習語文知識、提高語文素養的綱要，而不是我們學習語文的全部。前置性學習培養學生學習語文的習慣，讓學生意識到語文的學習不單單是課堂學習，平時日常生活都創造了學習語文的環境。單一語文課本的學習，往往枯燥無味，很容易讓學生失去學習語文的興趣，不符合《義務教育課程標準》的努力建設開放而有活力的語文課程的課程理念。教師要精心備課，科學設計一套符合學生實際的前置性學習作業。

前置性作業設計

《給予是快樂的》⑤

（1）認識掌握課后生字，讀記生字組成的詞語。

（2）了解課文內容，體會作者所表達的情感。

（3）聯系生活實際，談談你對“給，永遠比拿愉快”這句話的理解。

（4）交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。

在《給予是快樂的》的前置性作業的設計中，教師是以課文學習為基礎，圍繞的課文的所表達的思想感情，擴展課外知識。第1、2題回歸課本的學習，學生對課文的基礎知識和課文內容整體感悟。幫助學生養成使用字典等工具書的好習慣和獨立思考的習慣。第3題是以課本為基本資源，學生擴展思維，暢所欲言。學生的興趣愛好、認知水平不同，對“給，永遠比拿快樂”這句話的理解也不同。這道題引導學生善于發現生活，在日常生活中輕松地學習，同時也提高學生的語言表達能力。第4題是讓學生多讀書，多積累。使學生的語文學習源于教材而又超越教材，更大限度地開發了教材“內”“外”資源，提高學生的語文實踐能力。全面提高學生的語文素養，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

培養學生的自主能力，探究能力，讓學生更自信地投入課堂學習中，老師要合理設計前置性作業，培養學生前置性學習的習慣，建設活力又開放的小學課堂。

注釋：

①謝鼓平.小學教案與作業設計[M].新疆青（下轉156頁）（上接136頁）少年出版社，2011，5.

②課程教材研究所.課堂教學設計與案例5年級語文上冊[M].人民教育出版社，2008，6.

③韶小軍.充分的前置性學習，盎然的課堂學習氛圍[J].教書育人·教師新概念，2012，7.

④課程教材研究所.課堂教學設計與案例5年級語文上冊[M].人民教育出版社，2008，6.

⑤課程教材研究所.課堂教學設計與案例4年級語文上冊[M].人民教育出版社，2008，6.

參考文獻：

[1]謝鼓平.小學教案與作業設計[M].新疆青少年出版社，2011，5.