新課改背景下班主任角色轉換問題及對策研究

雷玉榮

班主任是小學生的直接管理者。為了提升學生管理質量，滿足新課改提出的要求，小學班主任開始注重自身角色的轉換。目前我國小學班主任的角色轉換過程存在一些問題。本文從教學管理觀念問題人手，對新課改背景下小學班主任角色轉換問題及對策進行分析和研究。

小學是學生接受教育的基礎環節。由于小學生的心理、生理正處于快速發展階段，因此，管理問題的存在會對小學生的后續發展產生不良影響。為了優化小學班主任的管理職能，新課改要求小學班主任開展角色轉換工作，以此促進小學生良性發展目標的實現。當前我國的小學班主任角色轉換工作面臨著一些阻礙，對此，需要利用合理的對策加以解決。

一、新課改背景下小學班主任角色轉換問題

從整體角度來講，新課改背景中小學班主任的角色轉換問題主要包含以下幾種：

（一）教學管理觀念問題

新課改摒棄了傳統的重視學生成績，不重視學生能力、思維發展的傳統觀念。而就教齡較長的小學班主任而言，傳統教學管理觀念早已對他們形成了根深蒂固的影響。傳統教學管理觀念的存在影響這部分小學班主任新課改角色轉換要求的實施成效。

（二）工作壓力影響問題

相對小學學校中的其他教師而言，小學班主任的工作壓力相對較大。他們在承載著學科教學任務的同時，還要負責班級學生的管理工作。在這種情況下，小學班主任能夠應用在理解新課改要求、實施角色轉換工作方面的精力和時間較少，因此，其角色轉換工作進展較慢。

（三）綜合素質問題

小學班主任角色轉換目標的實現建立在充分理解新課改內容要求及內涵的基礎上。從我國目前小學班主任的角色轉換工作情況來看，部分小學中的小學班主任（以年齡較大的小學班主任為主）自身綜合素質較低，其理解能力有限。這些班主任對新課改的片面理解和錯誤理解影響了角色轉換目標的合理實現。

二、解決小學班主任角色轉換問題的對策

為了提升學生管理質量，促進小學班主任角色轉換目標的實現，需要加強以下幾種對策的應用：

（一）觀念優化對策

小學班主任的不合理教學管理觀念是影響角色轉換目標實現的主要因素。因此，可以利用觀念優化對策，提升小學班主任教學管理觀念的合理性。具體的優化措施主要包含以下幾種：第一，參與學術講座措施。學術講座的主講者為對新課改有深入了解的教師或者具有成功角色轉換經驗的小學班主任教師。存在不合理觀念的小學班主任教師會從學術講座中獲得正確的認知，間接促進角色轉換目標的實現；第二，角色轉換教學實踐措施。這種措施是指，要求角色轉換存在問題的小學班主任參與到成功實現角色轉換目標的小學班主任教師的教學管理工作中，通過教學實踐效果的觀察實現糾正不合理觀念目的。

（二）交流對策

角色轉換是一項十分復雜的任務。為了促進該目的的實現，小學班主任在日常教學管理工作中，應該加強與其他教師的交流和溝通。就小學的其他學科教師而言，這類群體能夠從教學方面為小學班主任的角色轉換工作提供靈感和意見；就小學的其他班主任教師而言，他們可以從班級管理、學生問題發現、自身角色轉換經驗等方面提出多種不同的建議內容。因此，這種交流過程會為小學班主任的角色轉換工作提供正確的發展方向。

（三）作用發揮對策

作為小學生的直接影響主體，小學班主任的一言一行都會對學生的判斷、行為習慣等方面產生影響。因此，在新課改背景中，首先應該幫助小學班主任對自身的重要性形成正確的判斷與認識。當班主任解決了自身的不合理認識偏差問題之后，會更加注重自身言行的正確性，這種模范作用的發揮會對小學生的模仿學習產生積極影響。

（四）溝通對策

在新課改背景中，以解決角色轉換問題為目的的小學班主任的溝通對象主要包含以下幾種：第一，社會教育對象。小學教育培養學生的最終目的是，通過小學生綜合素質、社會性能力等因素的培養，幫助學生順利完成從學校到社會的過渡，使得學生能夠在社會層面中占據一席之地。基于上述目的，小學班主任需要加強與社會教育之間的溝通交流，通過社會教育經驗的借鑒和應用，提升學生的培養質量。這種對策的應用優勢在于，其在聯合課堂教學管理與課外教學管理的同時，有效提高了學生的解決問題水平。第二，家長對象。對于小學生而言，家庭和學校是其成長過程中面臨的兩種主要教育環境。從以往的小學教育過程可知，學生在家庭氛圍中受到的不良影響會遷移到其學校教育活動中。因此，小學班主任應及時與學生家長進行溝通，以此獲悉學生的準確的被教育情況、心理狀態等信息。小學班主任教師需要利用上述信息對自身的教學管理方案進行優化調整，進而保證學生教育管理的科學性、有效性。

三、結論

在新課改背景中，我國小學班主任面臨的角色轉換問題主要有教學管理觀念問題、綜合素質問題等。由于角色轉換措施具有改善學生教育質量，提升學生學習積極性的作用，因此，小學學校及小學班主任應該通過與學生家長、社會教育溝通、自身模范作用發揮以及培訓交流等對策的應用，促進小學班主任角色轉換目標的實現。