新時期研究型大學工科專業生產實習模式改革

呂文生

摘要：本文全面分析了新時期大學生特點以及實習面臨的問題，結合專業培養目標，提出了工科專業生產實習由傳統體力參與到智力參與的實習模式，對大學生在生產實習中參與的環節及參與程度進行了規劃設計，制定了實習效果評價體系及實習效果持續改進措施。

關鍵詞：高等教育；工科專業；生產實習；智力參與

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0025-04

習近平同志提出的“中國特色、世界水平的現代教育”，是“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分，實踐教學是現代教育中不可或缺的重要一環。如何保證實踐教學能夠滿足時代的要求，是擺在教育工作者面前的重要問題。生產實習是工科專業一門必修的實踐性課程，是使學生將理論知識同生產實踐相結合的關鍵環節，是進一步深化專業知識的有效途徑，是從完成專業知識學習到就業的必要過程，是教學活動的延續與深化，是實現培養目標的重要保障。通過生產實習，使學生學習并了解工程設計、工程實施及管理的相關知識，培養學生理論聯系實際的工作作風，培養學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，為后繼續專業學習和畢業設計打下堅實的基礎。飛速發展的現代科技與安全管理，對工程專業實踐教育提出了新的挑戰，同時也使得企業在接收學生來廠實習的態度更加謹慎。工業生產過程的科技集成度越來越復雜，生產環節智能程度越來越高，生產過程的安全管理要求越來越嚴格，許多關鍵崗位的設備為特種設備，沒有經過系統培訓的學生不能操作相關設備，實習過程中的微小失誤，小則影響生產效率，大則影響產品質量甚至造成安全生產事故，給企業帶來嚴重影響。因此，企業生產與學校實踐教學之間的矛盾在一些工程專業的表現得越來越突出。如何很好地處理企業生產與工程實踐教育之間的關系，使學生真正參與到生產實習當中并從中受益，是工科工程專業學生生產實習面臨的一大難題，也是擺在高等教育工作者面前的重要課題。為貫徹落實高教司[2012]7號文和高教司[2011]6號文的精神，結合習總書記提出的“既要向書本學習，也要向實踐學習……有理論知識的學習，也有實踐知識的學習”的指示，本文從實習模式轉變出發，通過學生、企業、實踐教學幾個方面，系統梳理了工科專業生產實習的要求及相應對策，提出了新形勢下工程實踐教學的全過程參與模式。

一、綜合性大學工科專業生產實習特點分析

生產實習是大學生由外行到內行，由看熱鬧向看門道的轉變過程。生產實習過程注重對學生進行知識應用、知識發現與工作能力等方面的培養。

1.大學生對待生產實習的認知。三年級的大學生對專業知識已經有了一定的認識，但對于企業生產過程仍然停留在一知半解階段，針對具體的生產技術問題仍然是外行。他們對工業生產過程感到既熟悉又陌生，既有積極深入生產一線的欲望，也有進入生產崗位前的緊張。既對未來前途充滿了憧憬，又對事業前景充滿憂慮。學生進入實習階段，需要將所學理論知識轉變為工作能力、管理能力和創新能力。將理論轉變為實際工作技能的過程，可能會使有的學生在思維方法、行為方式上不太適應。隨著高等教育培養目標由專才向通才的轉變，學生擇業范圍更加廣泛，不同擇業傾向的學生對待專業實習的態度也有所差別。打算在所學領域就業的同學，能夠積極主動地完成實習工作；而希望在其他行業就業的學生可能會在實習過程中走過場，而不能體會實習對今后綜合工作能力培養的必要性，從而對生產實習效果帶來不利影響。

2.學校培養計劃與企業生產計劃的矛盾。學生生產實習一般安排在暑假進行，目的是讓學生通過實際生產崗位的鍛煉和體會，進一步明確學習目的，增添更強的學習動力，了解工業工程生產工藝環節及技術指標，了解企業對工程專業大學生知識和能力的需求，全面提升學生的職業素養。而企業在暑期會面臨多所學校的實習生集中到達問題，實習計劃難于安排，安全生產管理壓力大。

3.企業生產計劃與培養目標的矛盾。傳統意義上的生產實習要求學生掌握具體的生產技能，如設備操作、具體指標的掌握等。但現代化的工業生產是新技術高度集成應用的模式，每一項操作的背后都有復雜的專業理論體系、機械控制系統、信息處理系統、物流控制系統的支持。因此工業生產對崗位職業能力與實踐能力要求很高，一般作業人員必須經過長時間的專門培訓，并通過師傅帶徒弟一段時間后才能勝任。而學生實習則要求在全流程、多崗位實習，因此一般學生難于在短短幾個星期的實習期間熟練掌握相關崗位技能。另外，由于企業生產目標限制，企業生產任務很重，計劃管理非常緊湊。在大企業，一臺關鍵設備一小時的產值達到數十萬元甚至更高，因此不可能讓實習的學生逐個練習機器操作技能，這將給企業及職工的經濟效益帶來嚴重影響；還未走出校門的學生，若要想在這么短的時間內完全掌握全部技術也是不現實的。第三，安全管理和崗位的準入限制：由于很多生產工藝環節條件復雜，安全生產標準要求嚴格，如高溫、高壓設備，含有易燃、易爆、放射性物品的設備等，限制實習隊伍規模及實習時間；另外，許多崗位屬于特殊作業崗位，必須經過安監部門認可的培訓機構培訓后才有資格上崗操作，從而限制學生的參與程度。

4.學生對企業的期望與學生適應社會能力的矛盾。由于學校在教學一般介紹行業前沿的技術及設施、設備，生產管理先進的企業，因此在思想中存在一些美好的設想，而實際企業生產中的使用技術并沒有達到所謂的先進，使學生面對現實時，在思想中產生較大的落差，從而影響學生實習的積極性。另外，有的同學由于怕苦怕累，對生產環境中的高溫、高濕、噪聲、粉塵等環境產生畏懼，而中途可能當“逃兵”，實習過程中可能遠離工作面旁觀，既不能觀察到生產一線的實際狀態，也聽不到技術人員的現場實務講解；有的學生缺乏必要的溝通能力，在實習環節抱怨學不到東西、找不到資料，這說明學生在社會適應能力方面有所欠缺。

5.企業對學生的期望與學生工作技能之間的差距。在有些企業的實習實訓中，企業需要到達崗位后就能勝任工作任務學生，而學生在相關技能的熟練程度，對國家規范的掌握程度，以及生產管理經驗等方面存在不足。因此，有些企業會認為學生的知識結構及能力存在諸多缺陷，學校沒有培養出合格的學生，而學生又會認為企業許多方面比較落后，自己所學的知識用不上。

二、綜合性大學工科專業生產實習目標分析

1.實習目標定位。綜合性、研究型大學工科專業的培養目標一般包含如下幾個方面：（1）專門知識：具備某一領域扎實寬廣的專業基礎和系統深入的專業知識；（2）個人素質：善于自主學習，實踐能力強，富于創新精神，具有國際視野；（3）綜合能力：能夠進行規劃設計、開發、生產經營、投資、管理、教育和科研等工作。生產實習主要訓練學生對所學知識的綜合應用能力。通過生產實習，學生可以將所學的理論知識與工程實踐相結合，針對不同工藝環節及生產技術崗位，能夠提出問題、分析問題并嘗試找出解決問題的方法，在此過程中，強化學生的安全與環境意識，培養學生的系統思維能力、工程設計能力、團隊協作能力、溝通交流能力、經濟管理能力和創新精神等。

2.生產實習對學生能力目標分析——職業素質提升。工科專業本科畢業生應當具備的能力和素養一般包括：專門知識、職業道德，系統思維能力、工程技術能力、安全環保與管理能力、團隊精神與溝通協調能力、工程創新能力等方面。在這諸多因素中，除了必備的“一技之長”外，更重要的是責任心、安全意識，具備健康的心理素質和堅韌的意志品質；具有自主學習并獲取知識的能力等。（1）職業道德的逐步養成。職業道德是在一定的職業活動中應遵循的、具有自身職業特征的道德規范。工程專業學生從業范圍廣泛，工作崗位一般比較辛苦，工作過程比較緊張，有時體力勞動工作量大，有的工作會涉及到千家萬戶的生活安全問題。因此需要從業人員本著對自己負責、對他人負責、對企業負責、對社會負責的態度，以敬業、誠信、奉獻和吃苦耐勞的精神，強烈的進取心和高度的社會責任感，進行相關方案設計、生產安全、產品質量和工程技術管理，通過勞動鍛煉自己堅強的意志，提升對社會、對人生意義的深刻理解，實現自我價值。（2）系統思維能力養成。工程問題都是系統性問題，涉及到組織、結構、系統之間的力、電磁、信息、熱、質等多種聯系，牽一發而動全身。學生實習的過程就是進一步熟悉系統和子系統，結構和組織之間的各種復雜關聯關系的過程，通過深入了解系統安全運行對各個子系統以及每個具體技術指標的要求，掌握產品或工藝設計中的系統思維方法，使工作能力得到不斷提升。（3）工程能力持續進步。工程能力主要包含工程設計和工程實施兩個方面。工程設計能力需要學生在熟練掌握專業知識的前提下，熟悉國家法規及行業規范，熟悉相關技術標準，熟練掌握現代設計工具，具有較強的分析和計算能力，熟悉相關技術原理及工藝流程，掌握上下游技術配套情況，設備及元器件供應條件及技術性能，根據企業需求，有針對性地完成開展設計任務。工程實施能力要求學生能夠根據已有的設計，完成相應的產品加工，工程施工組織及質量、進度控制等工作。在實習過程中，學生可以根據特定的實習任務，進行工程/產品設計，進行工程項目的組織與管理工作，使自己的設計及實施能力不斷提升。（4）安全、環境與經營管理意識的培養。生產實習中的多級現場環境與安全教育，安全生產與環境調查等實踐教學環節，成為學生非常生動的課堂，使學生身臨其境地感受到工程設計與人民生活健康及生產安全之間的關系，提高安全與環境保護意識。工業生產又是一項經濟活動，追求經濟效益是企業生產的主要目標。在生產過程中首先要注重市場需求的變化，這樣才能在市場劇烈波動的大背景下保持企業的生命力。因此，在學生生產實習過程中，引導學生將各項技術指標納入整個經濟市場體系來考察，使學生能夠以最優成本進行工程設計和生產組織。（5）團隊精神與溝通協調能力培養。團隊精神是指為了實現某一共同目標而由相互協作的個體所組成的團隊表現出來的大局意識、協作精神、服務精神和溝通能力的集中體現。優良的團隊精神是實現工作目標的重要保證。在專業課程學習過程中，有的學生專業能力較強，學習成績優秀，但在處理同學及他人關系方面，或因害羞，或因固執清高，或因缺乏激情，在語言交流、協作共事、隨機應變等方面的能力則顯得力不從心。因此，在生產實習過程中，根據實習任務，以小組形式安排實習工作，給同學以充分溝通交流的機會；在現場調研中，做好學生的心理疏導，鼓勵學生積極向工程技術人員請教，在工作中與不熟悉人迅速增進了解，提升溝通交流能力。（6）創新能力的培養。創新是企業發展的源動力，創新精神是從業人員必不可少的素質，現代企業對從業人員創新能力的要求也越來越高。面對企業存在的紛繁復雜的具體問題，只有創新思維才能推進幫助企業不斷進步。在大學生實習過程中，可以針對企業生產、管理中存在的具體問題，通過廣泛查閱文獻，技術調研，提出創新性的問題解決思路，或設計科技創新課題，應用于今后的科技創新活動，通過系列的創新實踐，提升自身的創新能力。（7）社會適應能力增強。通過生產實習，體驗企業職工的工作及生活環境，使學生進一步認識行業、認識自我，制定個人職業發展的規劃，提高自身的社會適應能力。

三、工科專業生產實習中的智力勞動參與模式

針對新時期大學生實習特點，工科專業生產實習需要轉變為學生利用所學知識，在企業技術設計、計劃、安全、質量、經濟管理等全方位智力參與的新實習模式。不同學科根據培養目標并結合行業特點進行實習環節設計與效果考核。實習隊有針對性地設計出大學生在生產實習中智力參與環節與參與程度，使學生全方位地深入企業生產設計、技術管理、經濟管理以及環境與安全管理等企業生產關鍵環節的全過程，以智力參與模式分析企業生產中存在的技術及管理問題，并創造性地提出解決問題的方法，全面提升學生的綜合能力。

1.生產實習中智力參與環節設計。（1）實習過程中的環境、安全與技術監督的參與。在實習過程中，制作環境與安全生產檢查表，對生產作業場地、作業人員以及作業過程中存在的環境安全隱患進行檢查分析；制作工程技術參數檢查表，記錄生產加工、工程施工質量與設計指標的符合程度，并對各技術指標及環境安全生產現狀進行統計分析。（2）生產技術設計的過程參與。針對企業經常發生的生產、產品設計內容，根據現場技術條件、技術要求及國家相關安全生產規程，讓學生對具體的技術方案進行專題設計。通過方案設計，進一步理解相關技術原理、加工工藝及生產組織；理解各個不同技術參數之間的關系及對加工工藝的要求，了解產品設計、質量及成本控制與安全生產管理之間的關系。（3）企業生產過程及其經濟活動的管理參與。組織同學針對企業生產中的安全管理、成本控制、各工藝環節的技術指標、生產組織、職業健康等方面進行技術專題調研與技術經濟指標的統計，對照國內外現有指標的履行情況，結合專業理論知識，并從企業的技術條件出發進行系統分析，通過調研發現企業生產中的優點與不足，提出可行的改進方案。通過這一環節，訓練學生的組織協調、團隊合作、溝通交流等能力。在此過程中，引導同學與現場工作人員進行深入交流，通過拜一個師傅、交一個朋友的活動，提高自身的綜合能力。（4）生產技術過程技術實務參與。在學生崗位實習過程中，挑選易于學生參與的生產環節，安排學生進行輔助作業，通過實務操作，了解理論與技術之間的關系，掌握產品與社會需求之間的關系，了解工業生產環節對社會、環境的影響。

2.學生參與生產實習的效果評價。（1）生產實習效果評價體系。實習參與情況，主要考察日常的在實習活動的各項活動中的參與活躍程度，包括：現場報告、現場參觀、現場測試等環節的參與程度；實習報告質量，根據實習大綱及指導書的要求，完成實習報告，盡量翔實地反映企業最新的生產現狀，要求學生手書實習報告，通過閱讀聽課筆記及有關資料，進行濃縮整理后反映在自己的實習報告中，避免實習報告編寫中的剪刀+漿糊的千篇一律現象；設計質量，主要根據所提任務，結合企業具體的生產技術條件，設計合理的工藝技術參數，編寫設計說明書，根據說明書編寫質量以及設計圖紙質量評價成績；專題調研質量，主要報告專題調研報告及專題調研課堂匯報環節；實習測試成績，考察實習綜合效果。（2）生產實習效果的持續改進。面對國家相關政策的不斷調整以及生產技術的不斷進步，生產實習也是一個持續改進的過程。安全管理方面，從幾十人的大隊伍，轉變為10—15人的小組；從普通裝備到佩戴自救器等特殊裝備實習；參觀過程從一般的看到邊看邊記錄；技術調研從簡單的查閱并整理資料到提出解決方案等。在實習內容中，每年更新不少于20%。這些新措施的推出，使生產實習得到不斷深化，實現了從走馬觀花到全過程參與的實質轉變。

3.達成實習效果的保障措施。（1）完善的基地建設。基地建設是順利達成實習目標的基礎，持續的基地建設是實習效果不斷提高的保證。為保證生產實習的順利進行，學校應本著互利互惠的原則與企業簽訂完善的實習基地協議。學校定期為企業提供技術及繼續教育服務，而企業則不斷完善實習基地設施，充實基地資料庫、勞動安全保障條件、完善現場教師聘用制度等，從而形成產學研一體的長期教學科研基地。（2）實習隊伍建設。實踐教學是集知識、能力、經驗、管理與一體的教學活動，因此需要既有豐富教學經驗，又具有多年工程及科研經驗的教師指導實習，能夠在思想、生活、學習等方面給予引導，幫助學生快速適應廠區生活，全面了解企業生產面貌，熟悉企業生產技術現狀及未來發展趨勢。老中青相結合的實習教學隊伍是實習工作的理想組合。（3）實習計劃與協調。生產實習計劃的制定要將確實保證學生實習期間的生活的安全與學習效果。詳細的實習計劃包括了：學生住宿、飲食條件、實習場地、企業指導教師聘任、計劃安排等許多內容，實習計劃的制定還要有一定的彈性，以應對實習過程中的各種突發狀況，確保實習安全順利以及實習質量。實習過程中知識、能力的培養貫穿在教學環節設計中，通過對企業生產作業條與流程分析，設計學生實習過程中參與的技術環節、參與方式和參與程度。（4）嚴格而又豐富的組織管理。生產實習中，實習紀律是保障實習團隊安全、實習質量的基礎。因此在實習過程中要嚴格執行作息制度、請銷假制度、學習進程管理制度，保質保量地完成實習工作。在具體活動方式上，以團隊與小組活動相結合，采用靈活多樣的形式開展實習工作：如，技術調研由學生自主管理；技術設計交流由同學自己組織；專題調研匯報交流由學生自己籌劃。實習中的豐富管理還體現在人性化管理和差別化方面。有穆斯林的同學需要到清真餐館用餐，因此實習專門協調當地清真餐館，安排學生就餐時間。對個別同學有特殊想法的，通過與指導教師溝通討論后，可單獨安排實踐環節，激發學生的學習興趣。

四、結論

全過程智力參與的生產實習模式已在我校采礦工程專業實踐了三年多，通過實習模式改革，進一步明確了實習目標，優化了實習流程，豐富了實習內容，增強了學生學習的興趣，提高了實習效果，該模式為其他工科專業實踐教學改革提供了成功借鑒。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[2011]6號[Z].2011.

[2]教育部高教司.教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知[2012]7號[Z].2012.

[3]瞿振元.發展具有中國特色世界水平的現代教育——深入學習貫穿習近平同志關于教育工作的重要論述[N].人民日報，2014-09-10（7）.

[4]劉靜，邢麗.淺談校外實習對學生職業素養養成的促進作用[J].職教研究，2010，（6）：20-21.

[5]鄒國榮.改革高校實習教學，強化學生工程素質[J].西南科技大學高教研究，2004，（2）：49-50，69.

[6]Sheri Sheppardl，Anne Colby，Kelly Macatangay，Willian Sullivan.What is engineering practice？.International Journal of Engineering Education.2016，22（3）：429-438.

[7]Andres Winston C.Oreta. Engineering Educators Must Evolve，Too！.Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice，Volume 142，Issue 1，January 2016.