基于情境教學的小學英語教學實踐探索

石昱婷

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學英語的教學逐漸轉變了過去傳統教學理念和方式，開始更加注重培養學生的語言表達能力，重視語言學習的實踐性，并主張讓學生從語境中去理解和感受英語這門語言的學習價值。而通過英語情境教學的方式，可有效激發學生的學習熱情和興趣，并讓學生在一個輕松、活躍的課堂氛圍中，發揮學習英語的主觀能動性，從而提高學生對知識理解和學習的效率和質量。因此，本文將重點探討基于情境教學的小學英語教學的具體實踐。

關鍵詞：情境教學 小學英語 教學實踐

小學時期的英語教學是學習英語這門語言學科的入門教育階段，直接影響到學生今后的英語學習能力和語言表達能力的好壞。但因為我國受制于應試教育的束縛和影響，小學英語教學還存在不少弊端，沒有重視語言情境的創設，無法調動學生對英語學習的積極主動性。而通過情景教學應用到英語教學中，老師結合教材內容、教學目標以及學生的學習認知能力來創設情境，激發學生的學習熱情，是提高英語課堂效率的一種有效教學手段。

一、小學英語情景教學存在的問題

對小學生的教學引導，離不開必要的激勵與賞識，因為通過老師的贊賞和鼓勵會帶給學生更大的學習動力。但英語語言的學習需要一個過程，這個過程要求學生必須在不斷強化、反復地操練、多次的實踐應用中才能熟練掌握語言學習的精髓。而通常大部分老師的教學反饋話語中，激勵性語言過多，反饋語言中缺乏具體的針對性和指向性，尤其是學生犯的錯誤沒有具體指出來并糾正，無法讓學生在一定時期內得到相應的語言學習成就。另外，部分老師在實施情境教學活動的過程中，沒有把握好對學生興趣與語言能力教學之間的平衡，很多老師過于傾向對學生學習興趣的重視，而忽視了對學生語言能力的培養，這在很大程度上偏離了既定的教學目標。

二、如何有效開展小學英語的情境教學

（一）情境創設的真實化

小學英語教學，要創設真實化的情境教學，這就要求教師在教學過程應結合學生實際生活接觸到的真實場景來設立相似的情境，引導學生融入這種情境來感知英語并帶入式地學會交流運用，并能讓學生在真實生活中將英語這門語言自然、真實地表達出來。這種真實化情境教學的有效性，是因為英語教學過程沒有真實的語言環境氛圍，而利用與學生真實生活貼近的生活元素能帶給他們更加真切的語言感受，通過老師在課堂上把所學的內容與學生息息相關的生活聯系起來，這些內容是學生最熟悉的人和物，此時學生就會發揮主觀能動性投入到英語學習中來，積極參與到討論和交流中來。例如，老師在引導學生學習what is it時，可結合學生最熟悉的校園環境來尋找素材，引導學生從教室、圖書館、操場、計算機房等來讓學生說出這些地方自己認識的單詞，如“classroom，chair，music room，library，playground”等。并組織學生利用這些單詞造句，學會使用“look at the...，its...，There is/are...in it”來介紹自己的教室、圖書館、計算機室等。這樣的英語課讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行，并結合學生周圍認識、熟悉的事物讓學生積極參與到學習中來，提高英語教學的效率和質量。

（二）通過肢體互動游戲來提高學生學習英語的興趣和熱情

小學英語教學的過程中，其學習內容包括了單詞、句子、語法等部分，由于有些單詞的構成或者是用法有一定的相似性，這種造成學生在記憶和使用時，產生一定的混淆。在這種情況下，老師可通過在課堂上與學生們進行游戲互動，用做游戲的方式來引導學生對這些內容加以區別，更好的區分開那些容易混淆和出現混亂的記憶。例如在講到介詞 in，on，under，behind，beside的用法時，教學者可以讓學生分成好幾組，通過小組的形式來參加老師所站的位置與講臺之間方位。通過此類游戲，老師在講臺不同位置的移動來讓學生不斷適應老師的變換速度，并促使學生為了給小組爭得榮譽，爭先恐后的根據自己對單詞用法的掌握來搶答。這個游戲過程能有效讓學生對這些詞的意思和正確運用有了熟悉和確切的掌握，這樣不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生掌握了相應的知識。

（三）把歌曲引入到語言情境中，調動學生的學習興趣

兒童有著愛唱愛跳、活撥好動的天性，學生普遍喜愛輕松活潑、有節奏感且朗朗上口的歌曲。很多英文童謠和歌曲不僅可有效提升和完善學生在發音、聽力以及口語方面的能力，同時讓學生在這種音樂歌聲的帶動下更加積極主動地參與到學習中來，體會到學習英語的樂趣。因此，老師在英語教學中，可在所學的知識中結合美妙活潑的歌曲，然后加上形象生動的對話，這樣就能把書本上枯燥死板的文字知識轉變為學生感興趣的內容。同時，教師結合學生學習的情況，把課堂上學的基本句型、短語或重點單詞編入到歌曲中，然后配以特有的旋律和節奏來吸引學生學習的注意力，將抽象、有難度的知識轉化為形象、活潑且學生容易接受的歌曲形式，把學生帶入特有情境中去，讓學生跟著樂曲開心地歌唱，這樣不僅鞏固了這些英語知識，同時也讓學生享受了音樂的美妙。必要時再輔以教師加上手勢和不同顏色的圖片，潛移默化地讓學生掌握了這些顏色單詞，并同時提高了學生的聽力和口語表達能力。

三、結語

綜上所述，在小學英語學習中，通過情境教學的方式能不斷開拓學生的思維，提高學生的英語聽力和語言表達能力。充分激發學生的學習興趣和調動學生學習英語的積極性，從而提高整個英語教學的質量水平。

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（作者單位：內蒙古包頭市青山區北方重工集團公司第六小學）