基于項目驅動的團隊協作式教學模式改革的實踐與探索

孫麗萍+張川+原克波

摘要：本文以《食品營銷技術》課程為例，闡述基于項目驅動的團隊協作式教學模式改革是圍繞項目開展教學設計，營造基于團隊協作與競爭的學習情境，激發學生的學習主動性和有效性，利用團隊成員間的合作與競爭，提高學生分析問題和解決問題的能力，進而達到集思廣益、互幫互助、提高能力、活躍課堂氛圍的目的。

關鍵詞：項目驅動；團隊協作；教學模式；食品營銷技術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0159-02

現代企業越來越重視團隊建設，提升團隊意識。團隊精神，是一種集體的意識，是高績效的團隊中的靈魂，只有提升團隊意識，才能夠增加團隊的凝聚力。因此本人在《食品營銷技術》的課程教學過程改變以往的授課模式，在團隊協作的基礎上采用項目驅動式的教學模式，這種教學模式使學生在合作中學習，在探索中學習，在此過程中，學生通過完成一個個子項目不斷地獲得成就感，從而提高學生的團隊意識，激發學生的求知欲望，進而培養學生自主學習的能力，并為日后的工作奠定堅實的基礎。

一、項目驅動的團隊協作教學在營銷中的重要性

項目驅動教學法最初應用于教學源于上個世紀八十年代的德國職業教育，呈現形式是以項目為引導，教師課前將任務單下達給同學們；學習方式采取小組討論、團隊協作的方式；項目的選取以工作過程依據，再由老師將所學知識設計到一個或多個教學項目中，學生接受任務后，通過查找資料并對工作過程進行討論和分析，通過完成一個個項目以實現知識傳授和技能的掌握[1]。

“團隊”的概念是由美國斯蒂芬·羅賓斯于1994年首次提出，在隨后的時間里，“團隊合作”的理念風靡全球。而團隊學習又稱“合作學習（cooperative learning）”，是20世紀70年代初由美國著名教育學家David.Koonts倡導并實施的，合作學習是以小組活動為主體，是一種創造性的學習，重點強調教學活動中的團隊的合作與借鑒，通過團隊的分工合作、營造開放的平臺來實現共同的目標，團隊合作學習把競爭由個人轉化為小組，倡導學生在學習過程中形成多角度、多層次、全方位的交流模式，鼓舞學生更加積極主動的參與活動，提高學生的全局意識[2]。兩者結合的教學模式能夠明顯提高課堂的整體教學效果，體現了現代教學所倡導的“以項目為引領、教師為主導、學生為主體”的新型教學模式。

二、項目驅動的團隊協作在《食品營銷技術》課程教學過程中的實施

《食品營銷技術》是一門實踐性非常強的課程，該課程在教學過程中采用項目化教學，項目的選擇主要依據實際工作崗位，根據工作的任務產生具體的學習項目，根據調研，與食品營銷相關的工作崗位主要有市場調研、產品企劃、產品銷售和營銷渠道設計與維護等4個主要崗位，根據這四個主要崗位，產生12個具體的學習項目，項目的好壞會直接影響教學效果，好的學習項目會激發同學們的學習動機，因此，教師應巧妙的將各知識點設計在任務中，通過做任務鼓勵學生去探索、學習，并隨著任務的完成提高學生技能，任務的設計應盡可能貼近工作崗位或學生未來的職業，以提高學生學習的熱情和積極性。項目的實施由團隊成員共同協作完成，所以組建團隊尤為重要。

在第一堂課，構建學習型小組，每組成員為4-6人，每組設隊長、紀律長、學習長、衛生長等職務，通過集體智慧的碰撞形成團隊的名稱，團隊口號，團隊歌曲，打造團隊品牌。在此后的教學中，采用隊長負責制，隊長負責組織團隊活動，分配學習任務，提交并匯報團隊學習成果，教師在教學活動中，要巧妙的創設合作情境，使所有的學生都參與合作，在合作中完成學習目標，項目驅動的團隊協作式教學，課堂的主流是團隊的合作，教師設法調動學生合作學習的積極性，啟發學生自主分工去分析問題和解決問題，老師的身份是課堂的組織者和引領者，學生是課堂的主體。

在項目完成后，教師應及時作出總結與評價，此外，在考核中也應加大對團隊的考核，學生成績的獲得分兩部分，團隊成績和個人成績，團隊的成績取決于平時做的一個個項目，由教師依據團隊自主協作學習時的總體表現和提交或者匯報的情況綜合評定，團隊成員個人成績由隊長依據任務的執行情況及每個人對團隊的貢獻來綜合評定。

三、項目驅動的團隊協作式教學效果評價及意義分析

基于項目驅動的團隊協作式教學模式在《食品營銷技術》課程改革實施后，學生的學習態度、課堂教學氛圍和能力素質發生了明顯變化。

1.以學生為主，有利于增強學生學習的積極性和主動性。基于項目驅動的團隊協作式的教學改革后，在教學中，以項目為主線，教師將教學內容隱含在項目中，學生是在做一個個項目中學習，每一個項目都需要團隊的協作來完成，因此學生的學習不僅僅是學生的個體行為，更是團隊行為，每位同學都擔負著對團隊和他人的責任，學生會積極主動的參與到教學活動中來，充分提高學生的課堂活躍度。此外，在這種教學模式下，還能夠充分激發學生在課堂教學過程中的作用，學生的發言率有了極大的提高，學生學習的積極性和主動性增強，與此同時，團隊成員間大家共同構成相互信任并相互促進的利益共同體，形成比個體學習更有利的教學格局。

2.強調整體，有利于培養團隊競爭與協作意識。團隊競爭與協作精神是事業成功不可或缺的重要要素。多數企事業單位在招聘時，不但注意個體素質，更是注重團隊競爭與協作素養。基于項目驅動的團隊協作式的教學以團隊的形式開展活動，團隊成員自行分工，共同完成學習項目。在教學活動中，努力為學生營造一個能夠充分展現自我的平臺，在團隊的合作學習過程中，各團隊成員之間形成相互信任的利益共同體，各團隊之間形成既相互借鑒又是一種競爭的關系，在團隊合作學習過程中，為提高各自團隊的成績，團隊成員之間相互合作、互相幫助、相互溝通、取長補短，團隊凝聚力在團隊的競爭與協作中得到增強。

3.激發創新精神，有利于提高同學們解決問題的能力。基于項目驅動的團隊協作式的教學中，能夠充分發揮團隊成員的集體智慧，學生問題討論的延伸程度明顯增強，在討論中，每個學生的潛能有機會得到充分的發揮，學生的思維能得到有效的激活，能夠碰撞出超乎課堂本身的更有價值的新觀點和新見解。

4.活躍課堂氛圍，有利于激發大學生的學習熱情。傳統的課堂教學模式下，學生參與度低，學生處于被動的學習狀態，不能積極的參與到教學中來，缺乏主動學習的動機。然而基于項目驅動的團隊協作式的教學模式，同學們能夠主動參與到教學活動中來，團隊成員之間交流討論，相互啟發，激發和增強了學生的學習動機，也使課堂成為一個充滿活力的、開放的，能促進學生全面發展的課堂。

項目驅動的團隊協作式教學注重營造團隊協作與競爭的教學環境，鼓勵學生與他人互動交流，分享學習成果，從而促進學生的全面發展，教師在整個教學過程中起到引領作用，該教學模式能夠使學生有效參與課堂討論，變被動學習為主動學習，使學生在合作學習中學會知識，運用知識，并能體會到學習的樂趣，增強團隊凝聚力。

參考文獻：

[1]梁田.“項目驅動教學方法”在市場營銷教學中的應用[J].東方企業文化，2014（15）：354.

[2]武志英.“團隊合作”教學模式在高職英語教學中的應用[J].漯河職業技術學院學報，2015（3）：33-34.