大學英語微課應回歸教學本質

張弢+楊軍

摘要：大學英語漸失課程存在理據，大學英語如要擺脫危機，必從多方入手。如今鋪天蓋地而來的微課風在給大學英語帶來活力的同時，也帶來種種問題。然而，如要擺脫危機謀求生路，用微課重塑大學英語課堂，就不能流于形式主義，而必須回歸大學英語教學本質，并從以下幾個方面做起：首先，認清教學本質，以此為本，最大程度發揮微課的輔助教學作用；其次，強化微課文化維度，構建大學英語微課中西文化體系，以期塑造大學英語課程良好的文化形象；最后，微課只是手段，其最終目的應回歸英語教學內涵和本質，與高等教育終極目標和使命相一致。

關鍵詞：大學英語；微課；教學本質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0173-02

一、現實：生存危機與微課發展

大學英語起于上世紀60年代初的“公共英語”，自上世紀80年代四、六級考試的普及之后開始逐步正規和穩定發展，近年開始遭遇“生存危機”、“價值危機”。大學英語課程一直以來有其重要地位。從2007年教育部高等教育司公布的《大學英語課程教學要求》到2015年《教學指南》中對課程定位的描述有了變化。可以看出，大學英語的課程定位不再是一刀切的強制性學習要求，而更加傾向于根據各個學校、院系、學科的要求和定位進行靈活合理的設置。與大學英語課程生存危機相對應的卻是近幾年微課的蓬勃發展，微教育、信息教育時代撲面而來。2013年被稱為“中國微課元年”，各類大賽相繼展開，希望借此推動更新教學理念和教學手段，推動課堂教學模式的創新，進而提升課堂教學實效。一大批年輕學者如朱京、盧海燕、黃宗英、李曄、趙冬梅等從各個方面對英語微課進行研究，推動大學英語教學中微課的應用。微課這股新生之力究竟能不能力挽狂瀾，力救大學英語于危機之中？

二、探索：危機之根源與現象

要正本清源，解決大學英語課程的生存危機，首先應該考慮的是危機之根源如何。縱觀大學英語課程本身，大學英語課程生存危機既來自于自身的學科設置缺陷，也來自于教學各個步驟各個方面長期未能解決的一些問題，總體來說，對教學本質認識不足，教學各個環節遠離教學本質是導致大學英語課程生存危機的最根本原因。大學英語課程是隸屬于高等教育的外語教育語言類課程，那么其教學本質究竟如何？大學外語類課程的教學本質必然以人為本，強調知識、技能、思辨、審美、經驗、能力、情感、社會、文化、道德等各方面綜合性的發展，從而實現教學的教育性，而不應該僅僅只停留在單純的語言技能訓練的層面。2001年教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》提出綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

三、反思：大學英語微課本質及問題

微課是這些年來教育信息化和現代教育技術發展的產物。從2012年開始，國內外語界對微課的研究開始繁榮起來，一些學者開始就微課的起源、概念、設計、特征、教學應用等方面開展理論研究，也開始對國內外微課的發展關注起來。2015年我國教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，強調慕課等新型在線開放課程和學習平臺的開發和應用。在這樣的大背景下，現階段基于產出有效教學、以提高大學生英語語言應用能力為目標的大學英語微課研究極具獨特的現實意義和研究價值。但微課到底會能不能從根本上解決大學英語課程的“生存危機”？要解決這個問題，首先要思考微課的本質是什么。

微課的本質從其定義中可見一斑。如焦建利：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”阮彩霞：“一是微課程的知識、技能、情感等一定來自于生活生產實踐，二是微課程一定要按照人的認知特點和認知規律來編排，三是微課程必須通過現代多媒體技術手段呈現出來，四是微課程可以突破時間空間的限制而方便學習。”綜上所述，可以發現微課的本質核心實際上就是教學用微視頻，其本質特征包括：碎片化，零散化，技術化，開放化。微課的本質是一種碎片化的學習方式，極為符合網絡傳播發展和人類快速的知識吸取特點，其開放化和技術化的特點都是為了更方便、更便捷、更快速地服務于人們碎片化、零散化的知識吸收。而這種本質決定了其與大學英語課程本質不同。大學英語課程是隸屬于高等教育的公共課程，即是課程就一定有其學科屬性和內容屬性，這樣的定位已經決定了這門課程一定具有系統化的文化知識，而這也正是大學英語課程的教學本質。大學英語課程偏離教學本質所展現的教學弱點之一就是無法完全實現系統化的文化知識傳遞，而只能進行碎片化的知識點文化點傳遞，從這一點上來看，要想用微課解決其知識偏離的問題，從本質上是無法實現的，因為微課的本質決定了它所能夠建構的就不是傳統的有體系的文化知識，而更加傾向于一種個性化的文化知識或者技能補充和強化。

另外，微課的本質是一種借助現代信息教育技術來傳播教育資源的新型手段，是網絡和信息技術以及教育技術發展的產物，與此同時發展的還包括類似網絡公開課、慕課（MOOC）等網絡教育和在線學習的產物。這種本質決定了微課不能獨立存在于現實教學，必須與翻轉課堂相結合才能運用于現實教學中來，也就是說微課的應用從本質上來說仍舊依賴于教師這個主體存在。從微課制作、微課與課堂的結合到課后反思等所有過程都必須依賴教師的技術、水平和專業素養，這個環節中的任何一環出現問題，微課在課堂教學的實際效果都無法實現。大學英語課程教學本質的情感偏離問題本來就是師生這兩大教學主體之間的問題，也就是說，從微課的本質上來看，微課的屬性決定了它也無法解決業已存在的情感偏離問題。如大學英語課程情感偏離的重要體現本來就在于師生交流不足，而微課這種教育技術化的后果在很大程度上反而會惡化這一問題，使得本來就有限的師生課堂交流時間變得更加有限，教師花更多的時間在制作微課，強化冷冰冰的技術問題，強化課堂前、課堂中、課堂后的微課使用，反而會忽視與學生的情感交流，忽視根據不同的課堂情況和不同學生情況解決實際出現的課堂問題；如果操作不當，學生花更多的時間學習微課，不僅加重課后學習的負擔占用更多的時間，還很可能加重“費時低效”的教學問題。

從以上兩點分析可以看出，微課無法從根本上解決大學英語“生存危機”，最多只能是緩解改危機的技術性手段和方法，“高科技的介入充其量只是現代技術發展的必然反映”，不僅如此，目前大學英語課程微課使用和研發流于形式和表面，教師對微課存在各種質疑不解，熱情不足，與翻轉課堂無法結合等等此種對大學英語課程教學還沒有起到應該有的積極推動作用。

四、展望：回歸教學本質

應該說微課興于大學英語課程危機之時，其本質和特點決定了其在教育領域的優勢發展前景。因此，雖然作為新生事物的微課從本質上來說并不具備從根本上解決大學英語課程問題的能力，但是其個性化、翻轉化、精悍化、信息化的特點，如果利用得當應該能夠在一定程度上緩解大學英語課程的教學壓力，提升教學效果，但前提是微課不能流于形式，只做表面功夫，而應回歸教學本質。要回歸教學本質，微課應從以下幾個方面入手：首先，認清教學本質，以此為本，最大程度發揮微課的輔助教學作用。其次，強化微課文化維度，構建大學英語微課中西文化體系，以期塑造大學英語課程和教師良好的文化形象。最后，微課只是手段，其最終目的應回歸英語教學內涵和本質，與高等教育終極目標和使命相一致。

參考文獻：

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