初中語文個性化作業(yè)的思考與實踐

繆家紅

內(nèi)容摘要：語文個性化作業(yè)研究轉(zhuǎn)變了師生們眼中傳統(tǒng)的作業(yè)觀，適應(yīng)了新課程理念及減負增效的要求。倡導(dǎo)個性化作業(yè)，主觀上激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，客觀上釋放了學(xué)生自由表達的空間，拓展了學(xué)生的思維。通過個性化作業(yè)設(shè)計的研究，教師們增強了作業(yè)設(shè)計的能力，促進了其專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化作業(yè) 對策 思考

一.倡導(dǎo)的背景

多年來，我在學(xué)校一直從事語文教學(xué)和教研組長工作，對我校語文教師的作業(yè)布置與批改工作十分清楚。我深感作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及能力的影響，也深感教師必須進一步地提高作業(yè)設(shè)計的專業(yè)能力。鑒于此，學(xué)校提出《初中語文個性化作業(yè)的設(shè)計與研究》這個課題，目的就是探索語文個性化作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)能力提高的影響。研究之初，采取了問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放92份問卷。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

語文作業(yè)布置客觀上缺少創(chuàng)新，主觀上沒有充分尊重學(xué)生的個性。

雖然上表并未就教師作業(yè)布置類型作客觀反映，但我們從學(xué)生喜歡的類型大體可以看出，教師更愿意布置基礎(chǔ)型及難度型的作業(yè)，而這正好是學(xué)生不喜歡的兩種類型；教師過分強調(diào)其主導(dǎo)作用并因此在很大程度上忽略學(xué)生的主體性，使學(xué)生幾乎沒有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。于是幾乎所有的弊端，如效率低下，態(tài)度消極等等，都凸顯出來了。不難看出現(xiàn)行作業(yè)模式制約了學(xué)生的個性發(fā)展，作業(yè)已變成學(xué)生沉重的負擔(dān)，改變作業(yè)現(xiàn)狀已到了刻不容緩的地步。

二.倡導(dǎo)對策

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！弊鳂I(yè)作為教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，因此，教師必須要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，愛護學(xué)生的自由表達，激發(fā)作業(yè)興趣，促進學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，解決教學(xué)中作業(yè)布置高耗低效及學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的問題。

三.嘗試與實踐

個性化作業(yè)，是指在充分尊重學(xué)生多樣化經(jīng)驗和個性化知識獲取與生成的基礎(chǔ)上，在不加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，增加作業(yè)的類型和呈現(xiàn)方式，適合不同學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展的作業(yè)。通過學(xué)校課題的研究，我對語文個性化作業(yè)有以下幾方面的嘗試。

1.個性化作業(yè)的“二度”。

⑴要有“溫度”。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。教師設(shè)計作業(yè)要在調(diào)動學(xué)生的興趣上做文章，使學(xué)生做作業(yè)時能持續(xù)在一個恒定的“溫度”中并處于一種愉悅的環(huán)境，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

學(xué)習(xí)了《》、《蒹葭》之后，為了讓學(xué)生更好地體會重章疊句、反復(fù)詠唱這種表現(xiàn)技巧的作用，我布置了一項作業(yè)：以你喜歡的某一首歌詞為例，談?wù)勥@種寫法的好處。這項作業(yè)學(xué)生完成得非常出色，學(xué)生所選的歌詞各不相同，以新的流行歌為主。學(xué)生做這項作業(yè)有一個很重要的前提，那就是喜歡。既唱了歌，有完成了作業(yè)，算得上一種快樂學(xué)習(xí)吧。

⑵要有“梯度”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成學(xué)生“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設(shè)計要針對學(xué)生的差異分層布置，作業(yè)設(shè)計要有“梯度”，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)其語文能力。

教學(xué)《天凈沙·秋思》一詩后，教師可設(shè)計這樣的作業(yè)：背誦這首詩；把這首詩改寫成現(xiàn)代詩；收集古詩詞中“悲秋”的作品，寫一篇“悲秋”的心得體會。上述幾個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，有利于激發(fā)每個學(xué)生的探究興趣，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到屬于他們自己的“果子”。

2.個性化作業(yè)設(shè)計的“三原則”。

⑴功能性原則。為了激發(fā)學(xué)生作業(yè)的主動性， 促使其聽、說、讀、寫能力平衡發(fā)展，所設(shè)計的作業(yè)要有利于滿足不同層次學(xué)生表達自己見解的需求。作業(yè)布置應(yīng)是一份自助餐，“吃”什么自己挑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況考慮作業(yè)的難度，并讓作業(yè)有一定的彈性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來挑選。

案例：學(xué)完《詩四首·歸園田居∕使至塞上∕渡荊門送別∕登岳陽樓》四首古詩后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，任選一首，把自己的讀完詩后的感受描寫出來。

設(shè)計理念：根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標和本班學(xué)生不同層次學(xué)力的實際情況，確定出多元性，共同發(fā)展，攜手進步的個性化作業(yè)，給予一定的彈性。按能力，學(xué)生自主選擇自己最喜歡最熟悉最有感觸的一首詩歌來寫，從而提高了作業(yè)的質(zhì)量。

⑵開放性原則。語文學(xué)科本身就是一門開放型的學(xué)科，語文個性化作業(yè)要以“大語文”觀為先導(dǎo)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于一個動態(tài)、開放的環(huán)境中，讓學(xué)生有自主選擇展示自己個性特點的空間，最大限度地適合每一個學(xué)生的發(fā)展要求。

案例：《桃花源記》作者對理想社會的追求是肯定的，但也為他沒有實現(xiàn)理想而惋惜。時代在發(fā)展，社會在進步。假如今天你去桃花源，你想對那些“避秦時亂”的人們說些什么呢？

設(shè)計理念：此設(shè)計，每一個學(xué)生都有話可說，旨在拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化的多元解讀，加深他們對課文主題思想的認識。

⑶實踐性原則。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。語文作業(yè)設(shè)計要興趣化，要符合語文學(xué)科的特點。如：語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗小導(dǎo)游、小記者等角色，開展諸如演講、辯論、手抄報等活動。學(xué)生完成實踐性作業(yè)是學(xué)生展示作業(yè)、展示自我的大舞臺。

案例：上完《五柳先生傳》后，我要求學(xué)生就這一課題做一份綜合性的圖文并茂的手抄報，角度自選。

設(shè)計理念：利用手抄報這一實踐活動，讓學(xué)生的綜合能力在開放的語文教學(xué)觀念中創(chuàng)造潛能的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性在作業(yè)中的充分發(fā)揮。

四.結(jié)果與思考

語文個性化作業(yè)研究轉(zhuǎn)變了師生們眼中傳統(tǒng)的作業(yè)觀，適應(yīng)了新課程理念及減負增效的要求。倡導(dǎo)個性化作業(yè)，主觀上激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，客觀上釋放了學(xué)生自由表達的空間，拓展了學(xué)生的思維。通過個性化作業(yè)設(shè)計的研究，教師們增強了作業(yè)設(shè)計的能力，促進了其專業(yè)發(fā)展。當作業(yè)跳出了“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，變成了展示個性、溝通情感的載體時，作業(yè)也就成了學(xué)生喜愛的禮物。如果每位語文老師能有意識地將個性化作業(yè)設(shè)計的思想融入到課堂教學(xué)的問題設(shè)計中，那么課堂教學(xué)也因此變得精彩而靈動，語文的作業(yè)真的會“大有作為”，讓語文個性化作業(yè)“活”起來吧！

（作者單位：安徽省蕪湖市翰文學(xué)校育才分校）