小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀理解調(diào)查研究

吳飛

摘 要：主要從小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀理解的影響因素入手，對小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力的研究方法和調(diào)查結(jié)果進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低段；文本閱讀；影響因素

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的‘差生。”數(shù)學(xué)教育家斯托利亞也說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”可見數(shù)學(xué)能力的強弱與閱讀能力有著密切的聯(lián)系。閱讀是影響孩子終身發(fā)展的重要因素，但是在傳統(tǒng)教育思想之中，閱讀教育歷來被認(rèn)為是語文教學(xué)的事。數(shù)學(xué)老師很少去組織學(xué)生進行文本閱讀（閱讀數(shù)學(xué)課本），因為大家覺得數(shù)學(xué)課本的可讀內(nèi)容很少，學(xué)生拿著書也不知怎樣閱讀。但是從數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，沒有對文本的閱讀理解，就沒有清晰的數(shù)學(xué)思維。另外，在新課程理念的指導(dǎo)下，提升學(xué)生的問題解決能力，已經(jīng)成為增強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要措施。這就使得數(shù)學(xué)文本閱讀理解能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)過程中需要關(guān)注的問題。針對小學(xué)中低段學(xué)生在數(shù)學(xué)文本閱讀中出現(xiàn)的模型題目理解困難、空間位置理解困難、兩步驟題目理解困難等問題，我們有必要對小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀理解情況進行探究。

一、小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素

在對小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀理解問題進行探究之前，我們首先要對小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素進行探究，通過對這一問題進行探究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知特點，是小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀理解能力的主要影響因素。在解決問題教學(xué)的過程中，題目中的一些無關(guān)條件經(jīng)常會成為影響學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的重要因素。在小學(xué)中低年級階段，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，通常會認(rèn)為應(yīng)用題中的所有信息都應(yīng)該被使用，這就使一些已知條件較多的數(shù)學(xué)題目成為學(xué)生眼中一些難度較高的題目。讓學(xué)生從一段話中找出解決問題的關(guān)鍵是此次閱讀的重心。因此從小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素來看，學(xué)生無法將一些較為雜亂的圖片整理成語義清晰的話語的問題，是小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的影響因素之一。

二、小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的研究方法

在對小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力進行探究的過程中，我們可以通過以下幾種方式，對小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本能力進行探究。首先，我們可以通過對語文成績與數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)性進行探究的方式，對小學(xué)中低段學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力進行調(diào)查。其次，我們可以通過設(shè)置調(diào)查問卷的方式，對小學(xué)中低段學(xué)生的文本閱讀能力進行調(diào)查。在對問卷調(diào)查法進行應(yīng)用的過程中，我們首先從國內(nèi)外文獻入手，對小學(xué)中低段學(xué)生的文本閱讀能力調(diào)查的理論框架進行確定，進而在對學(xué)生的真實情況進行了解的基礎(chǔ)上，對調(diào)查問卷的題目進行嚴(yán)格設(shè)計。由于在調(diào)查問卷中無法查詢被試者在解題中的具體想法，我們要通過問卷調(diào)查法與談話法相結(jié)合的方式，在對問卷調(diào)查的結(jié)果進行研究，同時通過與部分學(xué)生進行談話交流的方式，進一步收集資料信息。

三、小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的研究

在對小學(xué)中低段學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力進行研究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，從語文閱讀成績與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性來看，隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)生的語文成績與數(shù)學(xué)成績均呈現(xiàn)出一種逐漸降低的特點。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的語文成績與數(shù)學(xué)成績之間相差不是太大，在這一階段，語文成績高的學(xué)生，往往數(shù)學(xué)成績也相對優(yōu)秀，數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生，往往語文成績也不理想。這就表明在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的偏科現(xiàn)象并不是十分明顯，這就印證了我們在前文中提到的觀點，即學(xué)生的語文閱讀能力是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要影響因素。但是從調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)來看，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的性別問題對數(shù)學(xué)閱讀理解能力沒有較為明顯的影響，由于調(diào)查問卷中的題目主要以小學(xué)一至三年級的基礎(chǔ)應(yīng)用題為主，因此從問卷結(jié)果來看，女生的測試成績要略高于男生，但是在對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行分析時，我們可以發(fā)現(xiàn)，女生成績高于男生成績的主要原因在于女生的計算錯誤率要略低于男生。

四、教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)整措施

通過前文的論述，我們可以對逆向思維對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力產(chǎn)生的影響進行一定的了解。因此，在小學(xué)中低年級階段，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力進行適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方法觀察、分析社會，理解日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，可以對應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識進行強化。只有讓學(xué)生具有一定的閱讀、分析、理解能力，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。在教學(xué)中滲透“閱讀”教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性凸顯，因此培養(yǎng)小學(xué)中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力有利于提高學(xué)生素質(zhì)，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

趙天彤.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

編輯 李建軍