小學中低段學生數學文本閱讀理解調查研究

吳飛

摘 要：主要從小學中低段學生數學文本閱讀理解的影響因素入手，對小學中低段學生的數學文本閱讀能力的研究方法和調查結果進行了探究。

關鍵詞：小學中低段；文本閱讀；影響因素

蘇霍姆林斯基說：“學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的‘差生。”數學教育家斯托利亞也說過：“數學教學，也就是數學語言的教學。”可見數學能力的強弱與閱讀能力有著密切的聯系。閱讀是影響孩子終身發展的重要因素，但是在傳統教育思想之中，閱讀教育歷來被認為是語文教學的事。數學老師很少去組織學生進行文本閱讀（閱讀數學課本），因為大家覺得數學課本的可讀內容很少，學生拿著書也不知怎樣閱讀。但是從數學教學的實際情況來看，沒有對文本的閱讀理解，就沒有清晰的數學思維。另外，在新課程理念的指導下，提升學生的問題解決能力，已經成為增強學生實踐能力和創新精神的重要措施。這就使得數學文本閱讀理解能力成為小學數學教師開展課堂教學過程中需要關注的問題。針對小學中低段學生在數學文本閱讀中出現的模型題目理解困難、空間位置理解困難、兩步驟題目理解困難等問題，我們有必要對小學中低段學生的數學文本閱讀理解情況進行探究。

一、小學中低段學生數學文本閱讀的影響因素

在對小學中低段學生數學文本閱讀理解問題進行探究之前，我們首先要對小學中低段學生數學文本閱讀的影響因素進行探究，通過對這一問題進行探究，可以發現，學生已有的知識經驗和認知特點，是小學中低段學生數學文本閱讀理解能力的主要影響因素。在解決問題教學的過程中，題目中的一些無關條件經常會成為影響學生解答數學問題的重要因素。在小學中低年級階段，學生在解答數學問題的過程中，通常會認為應用題中的所有信息都應該被使用，這就使一些已知條件較多的數學題目成為學生眼中一些難度較高的題目。讓學生從一段話中找出解決問題的關鍵是此次閱讀的重心。因此從小學中低段學生數學文本閱讀的影響因素來看，學生無法將一些較為雜亂的圖片整理成語義清晰的話語的問題，是小學低段學生數學文本閱讀的影響因素之一。

二、小學中低段學生數學文本閱讀能力的研究方法

在對小學中低段學生的數學文本閱讀能力進行探究的過程中，我們可以通過以下幾種方式，對小學中低段學生的數學文本能力進行探究。首先，我們可以通過對語文成績與數學成績之間的相關性進行探究的方式，對小學中低段學生的數學文本閱讀能力進行調查。其次，我們可以通過設置調查問卷的方式，對小學中低段學生的文本閱讀能力進行調查。在對問卷調查法進行應用的過程中，我們首先從國內外文獻入手，對小學中低段學生的文本閱讀能力調查的理論框架進行確定，進而在對學生的真實情況進行了解的基礎上，對調查問卷的題目進行嚴格設計。由于在調查問卷中無法查詢被試者在解題中的具體想法，我們要通過問卷調查法與談話法相結合的方式，在對問卷調查的結果進行研究，同時通過與部分學生進行談話交流的方式，進一步收集資料信息。

三、小學中低段學生數學文本閱讀能力的研究

在對小學中低段學生數學文本閱讀能力進行研究的過程中，我們可以發現，從語文閱讀成績與數學成績的相關性來看，隨著學生年級的升高，學生的語文成績與數學成績均呈現出一種逐漸降低的特點。在小學低年級階段，學生的語文成績與數學成績之間相差不是太大，在這一階段，語文成績高的學生，往往數學成績也相對優秀，數學成績不理想的學生，往往語文成績也不理想。這就表明在小學低年級階段，學生的偏科現象并不是十分明顯，這就印證了我們在前文中提到的觀點，即學生的語文閱讀能力是學生數學閱讀理解能力的重要影響因素。但是從調查問卷的結構來看，在小學低年級階段，學生的性別問題對數學閱讀理解能力沒有較為明顯的影響，由于調查問卷中的題目主要以小學一至三年級的基礎應用題為主，因此從問卷結果來看，女生的測試成績要略高于男生，但是在對這種現象產生的原因進行分析時，我們可以發現，女生成績高于男生成績的主要原因在于女生的計算錯誤率要略低于男生。

四、教師對數學教學的調整措施

通過前文的論述，我們可以對逆向思維對學生數學閱讀理解能力產生的影響進行一定的了解。因此，在小學中低年級階段，教師在開展數學教學的過程中，應該對培養學生的逆向思維能力進行適當的關注。

通過數學學習活動，學生在初步學會運用數學思維方法觀察、分析社會，理解日常生活和其他學科學習中的數學問題的基礎上，可以對應用數學的意識進行強化。只有讓學生具有一定的閱讀、分析、理解能力，才能實現這一目標。在教學中滲透“閱讀”教學，可以更好地幫助學生領悟知識，使學生的學習個性凸顯，因此培養小學中低年級學生的數學閱讀理解能力有利于提高學生素質，強化學生主動參與學習的意識，讓學生真正體會到學習的樂趣，從而真正培養和提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

趙天彤.小學低年級學生數學閱讀理解調查研究[D].天津師范大學，2014.

編輯 李建軍