淺談初高中化學銜接教學策略

賈越婷

摘 要：高中化學難教難學已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象，尤其是在普通高中，期中原因除了知識上豐富了，更重要的原因是學生學習知識的方式轉(zhuǎn)變的問題。高一階段是學生學習化學的適應(yīng)階段，做好初高中化學銜接是高一化學教學最重要的工作之一。做好初高中化學銜接，主要從學情，課程內(nèi)容，導(dǎo)學案設(shè)置三個方面進行實施。

關(guān)鍵詞：初高中銜接 學情 課程內(nèi)容 導(dǎo)學案

在高一化學教學過程中經(jīng)常會碰到這樣一種情況，教師認為有些知識點在初中應(yīng)該講過，而學生其實并沒有學過，造成了初高中知識脫節(jié)。本篇文章將從學情，課程內(nèi)容，教學方法三個方面淺談初高中化學銜接的教學策略。

一、學情

我校自2011年秋季學期開始生源數(shù)量由以往每年的400人左右大幅度所見。學生中考分數(shù)差增大且低分人數(shù)較多。我市中考化學成績總分是80分，我校錄取的學生化學平均分在30多分左右，化學課的教學工作十分不順利。在學生基礎(chǔ)較差的情況下，初高中化學銜接應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1.開學后第一周進行初中基礎(chǔ)知識考試，然后將學生分為ABC 三層.

2.對于基礎(chǔ)較差的學生在課堂和作業(yè)方面多進行基礎(chǔ)練習，特別是跟初中相關(guān)的知識點要簡單的進行回顧。

3.每隔一段時間進行小考，小考內(nèi)容包括初中相關(guān)知識和新知識點，跟蹤監(jiān)測學生在該時間段里的學習情況，按照學生的成績將其分層情況進行調(diào)整。

二、課程內(nèi)容的銜接

高一的內(nèi)容，是對初中內(nèi)容的承接和深化。所以高中教師必須對初高中教材，大綱進行對比分析，熟悉初高中教材的知識體系。明確初高中教材中哪些問題存在著脫節(jié)等問題。哪些知識點在初中只做了解，而在高中需要深入的掌握。

1.強化重難點

（1）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容。

元素在自然界中的存在形式

同素異形體

用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補充，以免讓學生出現(xiàn)知識的空白點。

2.高—年時需對初中某些知識加深、完善

（1）氧化一一還原反應(yīng)

初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化——還原反應(yīng)，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原及應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知識

①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，

⑦初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。

由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。

3.有關(guān)化學計算內(nèi)容及方法的承繼

（1）有關(guān)溶解度的計算

初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。

（2）“量差”法的應(yīng)用此法在中學基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一年要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應(yīng)原理；⑦反應(yīng)裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

5.對延伸點進行補充

在初中，對于氧化還原反應(yīng)，是從得失氧元素的角度進行解釋的，而高中是從得失電子的角度來學習的。對于物質(zhì)的變化，初中只是介紹其概念，并對常見的變化類型進行分類，而高中是從化學鍵斷裂的角度去解釋的，從而得出結(jié)論：化學反應(yīng)的實質(zhì)是舊鍵的斷裂，新鍵的形成。在初中涉及化學方程式的計算都是用質(zhì)量和相對分子質(zhì)量進行計算的，而高中在此基礎(chǔ)上是用物質(zhì)的量進行計算的。也就是說初中到高中化學的學習是一個從具象到抽象，從宏觀到微觀的過程。在新課改的教學中，利用初高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)耐卣顾季S，既能便于理解記憶知識點，又能激發(fā)學生學習化學的興趣，從形式到內(nèi)容都符合學生自身的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。

三、教學方法的銜接

1.加強集備，發(fā)揮銜接教學的群體效應(yīng)

在新課改理念的學習與嘗試的探索中都積累了寶貴的經(jīng)驗，不同教師在知識結(jié)構(gòu)，思維方式和教學方法上也各具特色，這些都是初高中化學教學銜接的寶貴資源，因此初高中教師之間應(yīng)加強交流和學習，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三圍目標。加強對初高中教材節(jié)教學方法和學生情況進行分析，在集體研究基礎(chǔ)上對教學資源進行優(yōu)化組合，設(shè)計科學的銜接教學方案。

2.認真研究教學方法，及時調(diào)整，改進，有的放矢

初中化學教學，學生對化學知識的認識多，對化學原理的理解少，學生以形象思維和機械記憶為主。相比而言，高中化學教學注重理論指導(dǎo)和知識的靈活應(yīng)用，應(yīng)注重提高課堂效率。為了提高課堂效果，高中教師應(yīng)在教學過程中注意一下幾個方面：教學時要把握好教學的起點和節(jié)奏，教學方法要注意傳承和創(chuàng)新，巧妙過渡。有效利用實驗課堂，啟發(fā)學生，鼓勵學生主動學習，利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。