在閱讀教學中探求口語交際的訓練點

劉新平

摘要：《小學語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……因此，緊密結合語文教學實際，努力順應學生的語言表達心理，積極探求口語訓練的有效訓練點，是教學研究的一大課題。筆者從興趣、情感、思維、能力四方面進行了細致的闡述。

關鍵詞：閱讀教學；口語交際；訓練點

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-083-2良好的語言表達能力，即口語交際能力是學生語文素質的重要方面。然而長期以來，不少語文教師往往囿于傳統教學方式，只重讀寫，不重聽說，抑制了學生語言表達能力的正常發展，影響了語文素質的全面提高。針對這一現象，《小學語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……因此，緊密結合語文教學實際，努力順應學生的語言表達心理，積極探求口語訓練的有效訓練點，是教學研究的一大課題。

一、培養興趣——前提

興趣是學習活動的直接推動力。對感興趣的事物，學生總會主動地愉快地去了解、探究。因此，口語訓練要取得成效，首先應以培養說話興趣為前提。

1.以新穎多樣的說話方式激趣

小學生易為真實、具體、形象的東西所吸引。一方面，學生在直觀的形象、連貫的情節激發下，更容易有話可說，有情可抒；另一方面，多樣的題材，動態的方式，也會使學生說話的興趣盎然，情趣高漲。如：《小珊迪》的教學中，我設計了一臺階式的訓練：（1）初讀課文，自解課題。學生就能依據感人的形象說出：珊迪是一個英國人的名字，因為只是個孩子，所以稱“小珊迪”。（2）讀讀感受，以題說話。學生思維活躍，以“小珊迪……”的句式談出了自己的真情實感。（3）運用詞句，說說體會。課文中的“飽受饑寒”、“斷定”是新詞理解的重點，我讓學生依據文中描寫的珊迪形象，運用文中的詞句，說說心中的珊迪，學生圍繞這一話題積極思維，有人說：“從他穿著一件單衣，赤著腳，可以斷定他一定冷得夠嗆。”有人說：“從他瘦瘦的小臉、乞求的話氣，可以斷定他一定饑餓難耐了。”由于這種方式從易到難，富有動態性，又有詞語可用，有句式可依，激發起了學生談話的興趣。

2.以貼近生活的訓練內容激趣

心理學研究告訴我們，越貼近兒童的最近發展區，越符合兒童的認知水平，就越能使兒童在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗。因此，假如我們能選擇一些與學生的生活密切相關的話題，便一定會激起學生的喜怒哀樂，引起學生的追思回憶，以至有話可說，有話要說。

《九色鹿》一課中，調達從“千恩萬謝”到“見利忘義”，前后言行不一致。最后是調達惡有惡報，九色鹿善有善報，這是學生理解的重點。我努力設計訓練，以架起一座溝通舊知的橋梁，讓學生在易于理解接受的口語訓練中，體會內涵，理解課文。首先，在上課伊始，就將“惡有惡抱，善有善抱”這一俗語投影出示，然后用“為什么好人有好報，壞人有壞報呢？”的問題激起學生的“憤悱”，讓學生讀后一吐為快。由于這個口語訓練，貼近學生的水平和情感，所以大多數學生都能一“啟”即“發”。

3.以真誠熱情的說話評價激趣

在口語訓練中給學生以成功的反饋，能激發學生說話的熱情和動機。心理學研究表明，要使學生不斷地提高學生動機，光強調學生的努力還不夠，還應該使學生感到他們的努力是有效的，讓他們在老師真誠熱情地評價中得到成功的喜悅，受到自尊的滋養。只要學生能表達一種感受，想像一幅畫面或確切運用一個比喻、一個詞語，教師都應及時給予肯定，熱情鼓勵，讓學生親身感受到學習的愉快，發現自己的聰明才智。同時，要遵循因材施教的原則，讓學生說難易不等的話題，內向的多肯定，激進的多指點，差一點的幫一把，優良的滿懷喜愛地望一眼，從而讓所有學生都喜說愛說。

二、陶冶情感——動因

1.以教材的形象陶冶情感

學生的情感是在認識對象的過程中產生的。教材中的形象、語言都是學生的認識對象。因此，說話訓練要結合課文的詞句，帶學生進入課文的情境，實現“教師、學生、文本的對話”，在認識教材的過程中，引導學生體會字里行間蘊藏的感情，加深內心的情感體驗，受到具體深刻的人文教育。如教學《黃山奇松》就可根據課文最后一節“黃山松千姿百態……”，結合教學，請學生當一次導游。充分發揮想象，仿照課文前面所寫迎客松、陪客松、送客松三大名松的特點，來想象介紹其它松樹的形態。這種融入情感的口語訓練，往往能加深學生的內心體驗，使學生得到情感的陶冶，受到思想的教育。

2.以教材的語言陶冶情感

要使學生準確運用祖國語言的豐富詞匯，把握語言的優美韻律，首先要讓學生認識到語言是人類的財富、文化的瑰寶。口語訓練尤其注意用教材中的語言來激發學生對祖國語言的熱愛。《海濱小城》是篇文筆優美的寫景短文，我設計了這樣的口語訓練來幫助學生感受優美的文筆：（1）看圖填空：（）的藍天，（）的大海，（）的云朵，（）的軍艦，（）的機帆船，（）的海鷗。（2）課文中描繪色彩的詞句，使我們還聯想到哪些有關色彩的詞語？（3）請用“站在沙灘往遠處望，只見……”的句式開頭，來描繪大海的美景。（4）請用“每逢朝陽升起，海面便……”說一句話，用上“染、沐浴、鍍”說說海面的變化，以體會用詞的精當。學生在這樣的口語訓練中，主動地學用詞、學說句、學構段，語言表達能力得到了發展與提高。

三、發展思維——重點

思維是智力的核心，與語言有著不可分割的聯系。語言是思維的物質外殼，思維是語言的思想內容。因此，口語訓練實質上就是訓練思維。

1.斟字酌句，發展思維準確性

字不離詞，詞不離句，可以說沒有詞就沒有語言。所謂運用語言，從根本上說，就是對詞的組合與運用。從思維活動來看，也就是運用詞句進行分析、綜合、判斷、推理的過程。所以，說話訓練應重視字斟句酌，為學生思維的準確性打下基礎。我常用創設具體情境的方法來幫助學生準確理解詞和詞的內涵，如指導學生用“流利”一詞說話時，（1）指名背誦一首古詩，請學生用“流利”一詞說說背書情況；（2）讓學生觀察老師行書寫字的情形，用“流利”說一說；（3）用鋼筆在白紙上寫字，用“流利”來加以形容。學生在說話訓練中，體會了詞義的細微差別，就能準確運用詞語來描繪親眼所見的客觀事物，思維的準確性得以發展。

2.突出語脈，培養思維的條理性

語言反映出來的思維線索稱為語脈。清晰的語脈是成功的口語信息傳遞的核心。在口語訓練中，要突出語脈，讓學生把握住說話內容的層次關系，培養思維的條理性。例如我在組織《群鳥學藝》的教學時，首先讓學生在朗讀課文的基礎上，按燕子搭窩的順序把有關詞語填在方框里，再連起來說一說；接著，幫助學生回憶除了課文中所用的“先、再、然后”這些表示先后順序的詞之外，還可用哪些類似的詞語；最后又設計一組說話練習：（1）“結實”、“暖和”和“漂亮”都是燕子窩共有的特點，所以可以用“既……又……”來說；（2）作為窩來說，哪個特點更不易達到，用“不但……而且……”該怎么說？（3）學了課文后，你懂得了什么道理，請用“只有……才……”表達你的想法。學生掌握了說話的順序，思維的連貫性、條理性得到了充分的發展。

3.選用修辭，豐富思維的形象性

學生在推敲選用修辭來說話的過程中會引起充分的聯想，過去儲存的表象會自然浮現在眼前，并進行分析比較，思維的形象性隨之得到了豐富。運用修辭手法時，一要結合課文設計訓練。如在教學《頤和園》一課時，可先讓學生自己讀讀第一節和最后一節，然后要求學生用“像……一樣……”來說說課文的內容。學生說像向導、像風光紀錄片、像美好的畫卷，生動地表達出了課文給人的美好印象。二要結合觀察描述情境。比如在引導觀察植物時，可啟發學生想象：“地下的番茄想做什么？它會說些什么？”學生們爭著說“它似乎覺得地下太悶了，要出來呼吸空氣。”“快，土地媽媽，讓我出來吧！”擬人的手法用上了，語句生動了，思維的形象性也豐富了。

四、提高能力——目的

語文能力大致包括聽、說、讀、寫四種，它們相互補充，密不可分。口語訓練必須著手于聽讀的實踐，著眼于能力的提高。

1.讀中仿說，提高讀說能力

為促使學生四種能力的整體提高，我們逐步形成了“讀中思，仿中說”的訓練路子。讓學生通過閱讀課文來理解文中的詞語、句式和結構，從模仿開始，將課文的規范語言逐漸成為學生的口頭語言。學生在讀中學說，會說也敢說，從而使讀說能力同時得以提高。具體的做法是依據課文范例舉一反三，說出內容不同而結構相似的話。

2.讀中習文，提高說寫能力

小學的命題作文是由低年級的看圖說話、看圖寫話過渡發展而成的。應此，說話訓練也必須遵循“說”是“寫”的先導，從“說”到“寫”的規律來進行。訓練時首先要求學生說話清晰明了，在這個基礎上，訓練學生學寫“文從字順”的短文，最終達到說寫能力同時提高的目的。