書(shū)聲瑯瑯激情飛揚(yáng)

鄭雁琴

摘 要：“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不容置疑，但怎樣讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、興致勃勃地去讀，這是作為語(yǔ)文老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。要想提高學(xué)生的朗讀水平，得從平時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)中做起，從以下幾個(gè)方面入手。首先，得巧妙、靈活地把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)的把握與訓(xùn)練的效益有著直接的聯(lián)系；其次，要運(yùn)用靈活、多樣的朗讀形式，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練；然后，理解、尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信；最后，對(duì)學(xué)生的朗讀還要做到積極、到位地評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生走向成功的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：朗讀；興趣；時(shí)機(jī)；評(píng)價(jià)

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”說(shuō)的就是“讀”的重要性。訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大。教師的職責(zé)，是搭建一個(gè)有利于學(xué)生接受的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生與文本面對(duì)面，積極主動(dòng)地去讀，認(rèn)真專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。我們給學(xué)生的自主性越大，積極性就越高，其所獲也就越多。怎樣從平常的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平呢？筆者覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、巧妙、靈活地把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)

朗讀訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握與訓(xùn)練的效益有著直接的聯(lián)系，何時(shí)安排讀，怎樣讀，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要和教材風(fēng)格的不同精心設(shè)計(jì)，合理安排。

平常的教學(xué)中，初讀課文時(shí)，我們一般都要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順就行；而品讀課文和精讀課文時(shí)，要求就不一樣了，有感情地讀，讀出自己的理解。這就要求我們教師在備課時(shí)，要對(duì)語(yǔ)言材料有準(zhǔn)確地把握，不光要知曉課文朗讀的重難點(diǎn)，而且要選準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的突破口，巧妙、靈活地把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)，抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。

二、運(yùn)用靈活、多樣的朗讀方式

靈活、多樣的朗讀形式可以很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地安排合適的朗讀方法。課堂上，常用的朗讀方法有以下幾種：

1.分角色朗讀

這是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式，比較適合有較多人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的文章。學(xué)生在分角色朗讀的時(shí)候，他勢(shì)必要走近人物，去體會(huì)人物的性格、思想，這樣才能真正地讀好課文。所以說(shuō)，它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，亦可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。

2.配樂(lè)朗誦

配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，這能幫助學(xué)生提升對(duì)作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的旋律、意境和格調(diào)，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。抒情性的內(nèi)容應(yīng)與舒緩的樂(lè)曲相配，喜劇性的內(nèi)容應(yīng)與歡快的樂(lè)曲相配，悲劇性的內(nèi)容應(yīng)與低沉的樂(lè)曲相配。同時(shí)需要注意的是配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.誦讀

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這都說(shuō)明了積累的重要。每一冊(cè)的文章中都會(huì)有許多經(jīng)典語(yǔ)段和文章，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了較深刻的理解的前提下，教師可要求學(xué)生背誦這些精彩的語(yǔ)段或文章。這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和積累名言佳句，又能體驗(yàn)作品的藝術(shù)魅力，陶冶學(xué)生的思想情操。

三、理解、尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和理解，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

我們清楚地知道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”文本本身的內(nèi)容和價(jià)值取向不是唯一的，尊重學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和理解，是學(xué)生閱讀的需要，也是回歸文本和價(jià)值取向的正確途徑。學(xué)生的朗讀過(guò)程，是對(duì)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有極大的個(gè)性色彩，同一句話(huà)，由不同身份的人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)氣是不同的；由同一身份，不同性格的人來(lái)說(shuō)，也會(huì)有所不同。其實(shí)，我們?cè)诮o學(xué)生的個(gè)性化朗讀以理解以尊重的同時(shí)，也在增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信、興趣。

四、積極、到位地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀

課堂教學(xué)面向的對(duì)象是有著豐富情感和個(gè)性的人，教學(xué)過(guò)程是師生、生生情感交流、智慧碰撞、思維啟迪的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感都在不斷地發(fā)展，教學(xué)中，我們教師要及時(shí)地把握和利用這些動(dòng)態(tài)生成因素，給予恰如其分的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教學(xué)才會(huì)有更好的效果，才能使學(xué)生走向成功的舞臺(tái)。

教師應(yīng)該用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；用個(gè)性化的評(píng)價(jià)去點(diǎn)評(píng)學(xué)生個(gè)性化的朗讀；可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，勉勵(lì)共同發(fā)展；爭(zhēng)取家校合作，讓家長(zhǎng)也主動(dòng)參與，共同配合，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展，教學(xué)中我們一定要讓每一位被評(píng)價(jià)者不斷地完善自己，充實(shí)自我。

朗讀的重要性，逐步成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅要靠教師對(duì)朗讀時(shí)機(jī)的把握和技巧的正確指導(dǎo)，要靠教師對(duì)語(yǔ)言材料的準(zhǔn)確把握，還要靠對(duì)朗讀形式的合理組織及恰如其分的評(píng)價(jià)。書(shū)聲瑯瑯，激情飛揚(yáng)，讓孩子們都愛(ài)上朗讀。

參考文獻(xiàn)：

竇桂梅.跟竇桂梅學(xué)朗讀[M].長(zhǎng)春出版社，2010.

編輯 王團(tuán)蘭