試論小學語文教育存在的問題以及應對方法

趙甜　鄧軼瑞

摘要：隨著新課程改革不斷深度發展，我國小學語文教育發生了極大的轉變，在教學過程中，全新的教學方法和教學手段對小學語文教師提出了更高的要求。但是縱觀現階段，我國小學語文教育的現狀，其中還存不少的問題，需要我們及時采取措施將其解決。本文主要結合實際情況，就小學語文教育存在的問題進行了分析，并提出了相應的解決對策，希望通過本次研究對更好的促進小學語文教育質量提升有一定的促進作用。

關鍵詞：小學語文教育；問題；應對方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0080-01

新課程改革已經明確提出，學生一直都是語文學習的主人，小學語文教育教學必須要將學生學習的興趣進行激發，注重對學生自主學習習慣以及自主學習意識進行培養，進而為學生創設一個良好自主學習的情境，尊重學生自身個體的差異，鼓勵小學生選擇一個適合自身進行學習的方式方法，學生語言能力、心理以及生理發展都具有自身階段性特征，不同的內容教育教學也具有各自規律。所以，小學語文課程標準必須要根據不同階段學生不同特點以及不同教學內容進行結合，采取一個適合教育教學策略，只有這樣，才能夠解決其中存在的問題，有效提升小學語文教育教學質量。

1.小學語文教育目的

小學是學生成長最為關鍵的時期，而小學教育又正好是學生學習知識接觸知識的最佳時期，小學的語文教育對于小學生的成長至關重要，我國小學語文教育的最終目的也是為了培養學生的創新能力，豐富小學生的語言技巧，將我國上千年傳承下來的語文精髓都傳遞下去，加強小學生的語言感知能力，提高小學生的語文鑒賞能力，從上述幾點來看，我國小學語文教育的地位在整個教育教學領域中都是非常重要的。因此小學語文教育一定要引起我國教育界的重視，通過對我國小學語文教育的不斷反思來進一步提高小學語文的整體教育水平。

2.小學語文教育存在的問題

2.1 小學語文課堂的閱讀資源有限。在小學語文課堂上，教師只是將所需要學習的內容教授給學生，并沒有延伸語文課堂外的知識，在整個語文課堂上，教師也沒有給學生更多時間去探尋語文知識，更別說給學生提供閱讀時間了，在加上我國的絕大多數小學都是沒有圖書館的，即便有的學校設立了圖書館，圖書的更新速度也是非常非常慢的，這樣的條件并不能夠為小學生的閱讀提供幫助，這對于小學生語文素養的形成也是有很大阻礙的。

2.2 教師教學目的不明確。有的教師在備課的時候沒有認清課堂的教育教學計劃，而是在課堂上按照自己的備課計劃進行講授，多者與教學計劃存在差池，更有甚者與教學計劃"風牛馬不相及"，嚴重背離了教學計劃，在某一定程度上也嚴重誤導了學生對于課文的理解，造成了重大的教學事故。小學生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學中就應更加注意對學生的教育方式，某些教師因為學生沒有完成自己規定的作業或者學生因為自作主張地沒有采取自己規定的學習方式時往往會采取暴力體罰手段，這對于小學生在身心健康勢必會造成嚴重的后果。

2.3 學生的讀寫能力不夠平衡。小學語文的教育重點包括訓練學生閱讀和寫作的能力。但是實際的教學過程中，教師較為關注的是閱讀能力，而忽略了學生寫作能力的培養，所以即使讓學生閱讀大量的報刊、書籍，可是當真正要求學生寫出自己要表達的文章或是隨筆時，學生的思路卻是狹窄的，是不連貫的。由于學生平時的積累不夠，所以在寫作時感到力不從心，不能流暢地表達自己的感情和思想。

3.小學語文教育存在問題的應對方法

3.1 開展課外教學活動。開展課外教學活動的目的主要是為了讓學生能夠進一步的鞏固教學知識點。在小學語文教育教學中，語文教學的質量取決于小學教師的真實教學水平和小學生的課堂學習程度。但是并不是說教師只要提高休息而語文課堂的整體質量就可以，還需要教師對小學生的課外活動進行培養。這樣才能夠真正的讓學生學習知識并運用知識，而且還能夠一小學生的語文基礎水平為標準來鞏固小學的語文知識水平，為小學生創造了更多更好的教育發展空間。進一步加強小學的語文學習積極性，除此之外，我們的小學教師還可以適當的組織學生參加社會實踐活動，以社會實踐活動為素材在小學生的生活中潛移默化的提升小學生的語文創作能力，提升小學生的語文寫作能力。

3.2 引導小學生對語文教育合理認知。現今時代的語文教育應培養小學生的自主性和積極性，堅持提高學生的"語文素養"，正確引導小學生對語文的合理認知，通過教師的熏陶，幫助學生提高思想道德修養，逐步形成良好的價值觀，讓他們了解語文在生活中的重要作用，語文在生活中無處不在。同時也要從小做起，做好，例如，要求學生練字，告訴他們一定要用心寫字，認真寫字。可以通過一些能夠激發學生興趣的方式引導他們練字。要善于了解學生內心的真實需求，確定科學的方法進行教育。

3.3 強化教師的主體責任意識。不可置疑的是部分教師的教學方法不僅不會對學生的學習產生積極地作用，反而會嚴重誤導學生的健康成長，鑒于此，小學從事語文教育的教師應該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學生做好表率，更多的采取與小學生相匹配的教學方式進行傳授教學，消除學生心目中對于教師的"害怕"、"畏懼"而不敢提問的心理，努力將課堂教學變得更加生動，摒除簡單機械式的單向灌輸知識的方式，增加學生對于語文課程的興趣。

3.4 設置情境，調動學生學習積極性。要將語文的學習內容和學生的實際生活聯系起來，就需要用小學生已有的生活經驗理解所學習內容，將學生的具象思維融人到學習的抽象知識中。比如在講到《詠柳》，小學生在公園玩的時候一定會見到春天柳樹剛發芽的樣子，但是他們不知道這個就是柳樹，也不明白什么叫做"詠柳"，教師就可以將柳樹的圖片拿到課堂上，引導學生認識柳樹，并自由的贊美這樣的植物，然后做出總結在他們贊美柳葉的過程就是"詠柳"，從而比較簡單的介紹唐詩。設置情境教學，簡單而言就是，讓學生用自己的生活經驗對課本知識進行對對照學習。

3.5 增設研究性課程。對于這一點我們主要是從當代小學語文課堂教學研究入手。這個課程是在語文教學論的基礎上進一步拓深的有相對獨立意義的技術性課程。它的教學過程是一個研究、探索的過程，可以設有若干個研究專題，如小學語文教學案例研究、名師教學風格及其獨特價值研究等。在這個教學過程中，教師要有真正的問題或課題意識，提出的問題或需要深入的課題的出發點都是為"學"設疑，有引導學生思考探究的功能，他們的最終目的在于養成學生思考的興趣和探究的能力。在這個教學過程中，教師、教學資料與學生一起構成教學的統一體。教師在這其中不再是高高在上的教育者，而是與學生共同參與的人，這時教師的作用就是與學生一起創設良好的交流環境，這樣也能夠很好的激發師范生探求語文教育的真諦，讓每一個人都能夠得到充分的鍛煉。

現階段我國小學語文教育中存在的問題還是比較明顯的，像對學生文字寫作能力的不重視，教師與學生之間的課堂互動較少，小學閱讀資料有限等等，這些因素導致了我國小學語文教育的發展受到限制，為了進一步的提升我國小學語文教育，就一定要先解決上述問題，對上述問題進行反思能夠有效的提升小學教育的整體質量。提升我國小學教育的整體水平指日可待。

參考文獻：

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