解構，結構，建構

陸欽勇

摘 要：對于小學生來說，解構數學知識，梳理知識結構并利用環境、同學和教師的引導進行自主學習，是提高學習效率的重要途徑。立足于這三個要素，對小學數學課堂教學的設計進行了探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；解構；建構

在學習理論中，解構、結構和建構是其中的三大支柱。而在實踐形態下，這三個學習理論既可以是獨立存在的，又能相互結合，構成一種采集多種資源和實行多元互動的高效學習模式。因此，在小學數學課堂教學中，教師應致力于讓解構、結構和建構成為課堂構成的三大要素。

一、解構數學知識，變抽象為具體

抽象是數學學科的重要特征，它將生活中直觀的事物轉化為抽象的數字符號，用計算來表現解決生活中實際問題的過程，因此，數學課程的實用性是其他課程無法比擬的。然而，對于小學生來說，在他們眼里數學只是一門必學的課程，在學習過程中，他們很難將抽象的數學知識與生活實際聯系起來，由此，則加大了學習的難度。以“認識乘法”教學為例，在以前的學習中，學生已經習慣了使用加減計算方法，初次接觸乘法，抽象的乘號會讓他們感到無法適應。對此，筆者在教學這一課時仍然從加法入手，由易到難，引導小學生解構乘法知識，學會從加法到乘法的轉換。在課堂開始，筆者首先用多媒體展示了一片排列整齊的樹林，每排5棵，一共7排，隨即提出問題：同學們能否在2分鐘內計算出圖片中一共有多少棵樹？此時有的學生列出算式：5+5+5+5+5+5+5=35，又有的學生直接數圖片上的樹，也得出答案，即35棵。

師：雖然同學們都回答正確，但所用的時間超過了3分鐘。那么，還有更快的計算方法嗎？

學生討論：可以用5個7或7個5來計算，但也需要用加法算式。

師：將“個”換成乘號，即5×7，這就是我們這一課所要學習的內容。那么，請大家討論一下，乘法有什么特點？

生1：乘法計算比加法更快。

生2：乘法可以用“幾個幾”來表示。

如此，通過這種引導方式，抽象的乘法知識也變得簡單起來，從而讓小學生更客觀地了解乘法的含義，掌握乘法的內涵。

二、梳理知識結構，探究知識脈絡

很多小學生認為數學是一門繁瑣和復雜的課程，這種意識使很多學生感到數學枯燥乏味，缺乏學習的興趣。之所以會出現這種狀況，是因為小學生沒能掌握數學的本質。數學雖然包含了浩如煙海的數字符號，但歸納起來，它的基本構成只有數和形兩部分。因此，在教學實踐中，引導小學生梳理數學知識的結構，探究知識脈絡，變復雜為簡單，培養小學生的數形結合思想，是提升教學質量的重要舉措。以“認識分數”一課為例，分數是以后學習數學時常常遇到的知識類型，因此，教師必須要讓小學生在初次接觸分數時打下牢固的基礎，而要實現這一目標，教師需要引導學生用梳理知識結構的方法客觀認識分數的內涵。

在課堂開始，筆者首先用多媒體展示小猴分西瓜的動畫片，繼而提出問題：五個小猴分西瓜，該怎樣分才能平均？面對這樣的問題，顯然學生要用除法來計算是無法解決的。

此時筆者給學生提示：暫且不論西瓜是如何切法，應當將西瓜切成幾份，才能保證每個小猴都能分到西瓜？

生答：切成5份，每個小猴1份。

師：那么，應如何用數來表示小猴們分到的西瓜？

生答：用分數，每個小猴分到了五分之一。

如此，在這樣的引導下，學生通過小活動逐漸了解了分數的定義。其符合小學生的認知水平，也迎合了他們的興趣愛好，由此也提高了教學效率。

三、創造良好環境，實施建構學習

皮亞杰的建構主義學習理論從外部因素的角度分析了學習的動因，對現代教育產生了重要的影響。建構主義理論包含的兩個主要內容：（1）學習含義和學習方法；（2）學習過程中的同化和順應，從廣義的角度詮釋了學習的過程，而這一理論恰恰符合小學生的認知水平。結合構建主義理論，小學數學教學在組織課堂時應重點考慮環境對小學生學習的影響。其一，要利用多媒體技術為學生創設聲像環境，吸引小學生關注動態的視頻或圖片，將數字符號轉化為小學生喜聞樂見的小故事，能夠有效激發小學生的學習興趣。其二，教師要善于設計一些課堂活動，顛覆傳統的教師講、學生聽的課堂模式，利用活動營造的氛圍引導小學生主動學習，長此以往，能夠讓小學生逐漸愛上數學課堂。其三，教師要重視團隊合作的力量，通過創建學習小組，讓小學生共同學習，共同解決問題，營造合作、交流、互動的課堂環境，能夠有效提升他們的個人學習和團隊合作能力。

總之，小學數學課堂不能缺少解構、結構和建構。只有正確理解它們的含義，認識它們的教育價值，并將其靈活運用于小學數學課堂，才能真正創設科學、靈動的課堂教學模式，進而也才能提升教學質量，推動小學生不斷成長。

參考文獻：

[1]李松波.區域性農村小學數學教研文化解構與重建[J].當代教研論叢，2014（3）.

[2]卓曉燕.小學數學課程意識與“過程與方法”目標的“解構”[J].福建教育學院學報，2015（12）.

編輯 李琴芳