初中英語學習活動教學探微

邱良

【摘 要】初中英語教學發展的趨勢之一在于增強英語學習的實踐性，促進學生聽說讀寫能力的綜合全面發展。在此趨勢下，教學方式需要注入新的能量，創新發展。實踐表明，通過學習活動的方式教學是一種有效的方法。

【關鍵詞】初中英語 實踐性 綜合全面發展 學習活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.134

學習活動教學，顧名思義，以活動為媒介達到教學目標，本文將主要說明采取這種教學方式的原因和整體的設計理念。

一、學習活動教學法的要求與作用

（一）對學生自主學習能力的要求

語言學習不同于數理學科的學習，它要求學生對語言有自己的理解和情感體驗，從自身的需要和興趣出發，主動學習，逐漸形成自己獨到的語言學習見解和方法。所謂“師傅領進門，修行在個人”這句話用來形容英語學習是非常合適的，老師能夠教給學生的內容無非是單詞和語法，單詞是英語學習系統的各個基點，語法是連接各基點的線條，這兩者構成的英語學習的大體框架，而其中要填充的內容就是學生自己的語言學習成果。所以，英語教學的一個重點就在于如何讓學生形成自主學習能力。

（二）對學生的綜合實踐要求

理論知識來源于實踐，最終又歸于實踐，實踐操作對于任何學科的學習來說具有無可替代的重要性。像物理、化學、生物這類學科可以通過實驗來運用理論知識，而語言學習的主要實踐形式則是聽說讀寫，以起到熟練應用的效果。通常在教學過程中，我們側重針對讀寫能力進行教學和訓練，而聽說能力訓練只是略有涉獵。從教師的角度出發，我們深知綜合的語言能力對于英語學習的重要性，但是在考試要求下，只能使教學重點有所傾斜。如果能夠尋求到一種教學方法，兼顧讀寫與聽說能力的訓練，教學的效率和質量將會有效提升。

（三）學習活動教學的作用

在傳統的教學觀念中，學習活動教學的意義更側重于活動，它被認為是教學學習之余的娛樂消遣，而不是教學的方法和途徑，為促進教學質量和效率提升而服務。在實踐教學過程中，我們發現，如果在設定合理具體的教學目標以及有序規劃活動形式和步驟的前提下開展學習活動，能夠取得“事半功倍”的教學效果。在教學活動中，學生更能產生學習興趣，以主動投入的態度參與其中，在不同的語言情境下深化語言感知，提高語言表達應用的敏銳度和綜合性。

綜上所述，學習活動教學能夠兼顧英語學習對學生自主學習能力和實踐性的要求，是一種有效的英語教學方法創新。

二、活動教學設計的內容

（一）設定具體的教學目標

教學目標是教學的指南針，只有設定合理具體的教學目標，才能有序高效率地開展教學活動，并且使它真正發揮效用。教學目標是教師對教學活動結果的主觀愿望，是對學生在完成教學過程后應該達到的行為狀態的詳細具體描述。教學目標主要包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件以及表現程度。對初中英語教學來說，例如學生通過配音活動，在課堂情境下掌握英語語音特點以及不同的情感語調表達方式，這就是一個英語活動教學目標的完整表達方式。

（二）規范活動形式及步驟

在教學中如何選擇活動的形式呢？筆者認為，首先，教師需要考慮教學條件是否支持這種活動形式，例如采用英語情景劇的形式，就需要多媒體課件支持，只有具有客觀條件的支持，學習活動才能更加順暢的開展。其次，要考慮活動形式與教學目標的契合程度，不同的活動形式需要的教學時間和條件不同，所調動的學生的感官和帶給學生的情感體驗也是不同的，所以需要根據教學目標所涉及的相關方面來選擇。例如要訓練口語和聽力能力，就要以課堂演講、英語情景劇、配音活動等活動形式為主，因為這類活動主要調動學生的口語和聽力，讓學生體驗英語文化的表達習慣。最后，學習活動教學的開展需要遵循一定的步驟，才能一步一步達到教學目標，控制活動參與的主體，即每一位學生，讓他們真正參與其中。

（三）遵循活動設計的原則

學習活動教學的目的和性質決定了它與其他娛樂活動的差異性，它的設計不僅要注重趣味性，更重要的是科學性和嚴謹性，所以在活動設計中我們始終要遵循以下原則：

1.可行性。學習活動的開展會受到各種各樣的客觀以及主觀條件的限制，并不能根據我們天馬行空的想象實現，所以在設計活動時既要考慮活動需要的客觀條件，包括工具、時間、場地等等，也要考慮主觀條件，主要為學生可能的興趣和參與程度。如果一個活動在客觀上是不可行的，那么這個活動就無法實際開展，如果一個活動在主觀上是不可行的，即學生沒有興趣參與，老師無法充分調動學生的積極性，那么這個活動也沒有效果，沒有學習價值。活動的可行性是活動設計的決定性因素，是整個活動實現的基礎，需要我們優先考慮。

2.側重性。學習活動教學需要激發學生的興趣，以輕松娛樂的方式完成教學目標，這可能會導致老師或者學生把重點放在活動的娛樂性上，而忽略了對相關知識的思考與練習，最終未完成教學目標。作為活動的主要設計者和組織者，老師要做好控制活動開展全過程的工作，把控大致方向，引導學生的思想，通過提問等方式激發學生的思考，使活動的重心始終傾斜于學術性上。

3.效果評價。在完成每一次學習活動教學后，教師需要對本次活動進行評價，包括是否達到教學目標，目標實現的程度；自我反思以及詢問學生，找出存在的問題；提出改進的措施。

三、學習活動教學方式的開展

以Group work口語交際活動為例。

1.教學目標：學生通過角色扮演，口語交流，掌握基本英語日常交際能力。2.活動形式：角色扮演，以小組為單位，扮演不同的身份的角色，例如家庭成員、公司職員、學校師生等等，表演不同身份的人物之間的交流情景。3.活動步驟：a.先利用多媒體課件（有視頻最佳）來展現通常英語國家人際交流的習慣和常用語句以及說話的語調神態等，讓同學們注意觀察并記錄；b.老師教授相關的知識點，強調其中同學們可能忽略的重點；c.同學們根據自己的記錄以及老師的講解自行設計情景劇本，分配角色并進行展示；d.老師指出同學們展示過程及展示內容存在的問題并提出改進建議。4.活動注意事項：a.課件展示的口語知識的難度要讓學生易于理解，其內容貼近生活且健康；b.學生設計情景劇要考慮實際條件，所利用的道具等要快捷可得，展示的時間要控制在某一范圍內。

綜上所述，學習活動教學是教學的創新，同時也是長期教學實踐發展的成果，它雖然還存在許多疏漏與不足，但是它具有良好的發展前景，值得我們探究和實踐。