借助繪本閱讀實現課堂轉型

李娟

摘 要：通過“品讀語言，感受行文美；想象情節，激發創造美；貼近生活，體驗情感美；結合教材，創造整合美”來滲透閱讀基本方法，從而探尋出繪本閱讀教學的策略，實現課堂轉型。

關鍵詞：繪本閱讀；策略；課堂轉型

近年來，語文課程不斷地跳出現有教材的框架，吸納了很多教材以外的閱讀載體，如整本書閱讀、群文閱讀、非連續性文本閱讀等。由此，繪本閱讀也逐漸進入我們的視野，走進了我們的課堂。

一、挖掘繪本隱性價值

繪本故事的主要文字和情節，是繪本的顯性價值，這是我們在指導學生閱讀繪本時經常能抓到的主體。除了這些，繪本的封面、扉頁、封底等的文字，構成了繪本的隱性價值。

引導學生讀圖，不僅要關注構圖，還要注意線條、顏色等細節。在執教《嘿，站住》繪本時，可以引導學生去發現色彩的意義。在故事的最后，問學生：看封面和故事的最后一頁，你發現這兩幅圖的色彩上有什么相同之處和不同之處嗎？從而揭示出：溫暖的結局圖畫中早有暗示。

二、滲透閱讀基本方法

1.品讀語言，感受行文美

繪本的語言具有形象性和簡潔性，可以把圖畫書作為語言學習與表演的素材。教師通過自己聲情并茂的朗讀，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達給學生，帶領學生領悟語言文字之美。同時，也能給學生以強烈的情感熏陶與暢快的閱讀享受，吸引著他們反復朗讀回味自己喜歡的句段。

學生總能很容易地領悟到繪本語言表達的形式與精髓。在教完《逃家小兔》之后，我們可以用其中的“如果……就”的句式，讓學生仿編故事。課堂上，學生的語言十分精彩：“如果你變成了一朵云，飄得遠遠的，媽媽就是那一片湛藍的天空，永遠是你溫暖的家。”這種美好的體驗已超越了文本本身。

2.想象情節，激發創造美

繪本的故事情節常常是生動有趣的，情節不斷發展變化，往往能引發孩子的想象。通過情節推想、猜測等活動，讓學生的思想與繪本所包含的內容擦出思維的火花，從而感悟故事的美。

如，在執教《鼠小弟的小背心》時，可以不斷地使用猜讀的策略。引導學生猜測：鼠小弟穿著這件漂亮的小背心會去做些什么？然后再進行閱讀印證。圖畫與文字的猜想，使整堂課彌漫想象的色彩。一邊讀文，一邊賞圖，思緒隨著圖文不斷起伏，興趣隨著圖文不斷高漲。

3.貼近生活，體驗情感美

繪本為兒童提供了豐富體驗的機會，每個故事都好像在敘述兒童自己的成長歷程，展現了豐富的兒童世界和想象世界。我們可以借助繪本故事聯系學生的生活經歷，讓他們在回憶中不斷體驗童年的快樂、感受童年生活的點滴。

如，教學繪本《數字在哪里》時，可引導學生去生活中尋找，是否也看見像這些有意思的數字呢？教學繪本《我媽媽》后，可讓學生回家后，也學著繪本夸一夸媽媽；教學繪本《兔子小白學拼音》，可讓學生聯系自己的學習生活，說一說拼音學習的好處。

4.結合教材，創造整合美

繪本，不僅可以作為單課進行閱讀指導，而且可以在拼音教材、識字教材、閱讀教材中，體現出創造的整合美。我進行的拼音教學改革，就把相關的繪本融進了拼音教學中，使拼音課更加生動、更加有趣，更符合剛入學孩子的年齡特點。

如，在進行始業課《我是小學生》教學時，就可以把《大衛，不可以》這個繪本融合進教學中。通過故事的講述，畫面的觀察，引導學生懂得一些基本規則，在學習繪本中知理，在知理中踐行，在踐行中成長。互聯網+時代，還可以將這一課與大數據結合起來，運用交互式反饋，在線檢測出學習中存在的問題，幫助學生克服閱讀困難，達到學習目標。

三、創設繪本游戲情境

當繪本閱讀引起強烈的情感共鳴時，學生常常會以角色扮演和肢體動作等方式對繪本作出回應。當孩子們閱讀到故事的高潮部分時，他們的角色往往會從一個讀者變成一個游戲者。這樣的游戲情境，有利于孩子閱讀習慣的養成，使他們漸漸愛上純文本的閱讀。

在繪本課堂上，游戲這一策略應該經常被使用。如《逃家小兔》中的角色表演游戲；《鼠小弟的小背心》中貼貼畫畫游戲；《嘿，站住！》中讀讀圈圈游戲；《落葉跳舞》中拼一拼落葉的游戲。

四、激發繪本創作興趣

繪本教學中，教師不僅要讓學生悅讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感。或模仿，或續寫，或拓展，充分調動學生的生活感受，讓他們發現表達自我的生活世界，激發寫作的興趣。繪本創作，是繪本閱讀教學的第三層次，實現了繪本原生價值，教學價值的突破，實現了創造價值。

繪本，以其獨有的精妙語言文字和明快吸引人的畫面，營造出一種新的學習氛圍，給師生共同學習帶來鮮活的生機。借繪本閱讀教學，可以促使課堂轉型進一步深入。只要我們能根據低年級學生的特點，腳踏實地、鍥而不舍地進行閱讀引領和指導，學生一定會不斷提高閱讀興趣，提升閱讀素養，由衷地愛上閱讀。

編輯 謝尾合