探討小學語文教學中的合作學習

盛愛生

摘 要：隨著新課程改革的不斷落實，各種創新學習模式也不斷涌現出來，并逐漸得到教育工作者的廣泛實踐。其中，合作學習模式作為一種相對簡單與有效的學習模式得到了廣大教育者的普遍關注。就在小學語文教學中開展合作學習的意義以及應用策略進行了分析，希望為提升小學語文課堂教學效率提供一定的參考作用。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學

新課程背景下，小學語文教學中合作學習的應用，要求教師充分利用有限的課堂時間，在教學過程中合理開展各種小組合作式教學活動。引導學生通過合作學習過程，實現教學水平的提升，幫助小學生掌握語文知識，培養自主解決問題能力以及增強溝通能力、團隊協作能力等，從而達到教學質量提升與學生知識鞏固的雙贏目的。

一、小學語文教學中開展合作學習的意義

1.增強積極性

在小學語文課堂教學中，教師有策略地開展合作學習模式，在引導學生合作學習、溝通過程中，可以快速地激發學生學習熱情，增強學生對語文課程的學習興趣，從而更加積極主動地進行小學語文學習。除此之外，學生之間通過互動與學習，在良好的學習氛圍之下，促進平等交流，團結合作意識的形成，達到事半功倍的學習效果。

2.強化主體地位

與傳統教學方式相比，合作學習模式有其獨特的優勢，最顯著的表現在于學生主體地位的發揮，極大地優化了以教師為主導的傳統教學模式，更好地突出了以學生為中心的新課標要求，使學生擁有獨立自主發掘與解決問題的能力。在以學生為主體地位的課堂模式下，學生主體意識增強，會更愿意參與到合作學習中，快速準確地尋找到自己的位置，以小組學習目標為己任，嚴格要求自己。

3.提升語文水平

當前，在我國小學語文課堂教學中常見的合作學習方法包括討論、觀點陳述以及評價等方法。這些合作學習方法的應用，對于小學生形成自己獨到的觀點以及新穎的思路有著積極的促進作用，學習風氣更好，學生語文綜合水平也能得到相應提升。

二、小學語文教學中的合作學習應用分析

1.合理分組

與個人學習不同，合作學習是將學生進行分組合作的學習過程，學習目標的完成以團隊形式進行，小組是合作學習的組織形式，分組的合理度直接關系到學習的效率。因此，在小學語文教學過程中，教師應當基于不同課時的學習要求以及學生的語文基礎、學習能力、性格等因素，以互補的組合形式將學生進行小組劃分。在分組設計時可以開展自由組合分組，每個小組人數控制在四至六人最佳。也可根據小學生實際水平進行相當水平的小組分組，根據水平差異進行固定分組等。

2.強化學習過程

在小學語文中開展合作學習模式，首先應當明確合作學習的主題，根據本課時教學內容，安排小組成員對內容進行預習，對沒有讀懂以及無法解決的問題進行記錄，并納入合作學習范圍。在此過程中，教師指導學生對問題進行初步解決，篩選出一些典型的問題，具有特色的學習方法。其次，教師要關注各小組成員之間的學習交流情況，引導學生針對提出的問題，相互討論，以初步得到統一的答案。在交流過程中，關注學生語言運用水平與口語交際水平的鍛煉，鼓勵學生踴躍發言，從多角度、多方位針對教學內容進行思維拓展，并通過小組成員之間的溝通，了解他們的思維方式，掌握相關知識。最后，教師要及時掌控交流進度，關注學生的討論狀態是否活躍，對交流內容進行適當引導與監督等。通過有效的合作學習過程，提高教學效率。

3.優化評價方式

科學的教學評價同樣是合作學習不可忽略的重要環節。教師對學生合作學習效果的檢查與判斷，對小組的綜合評價以及個體評價，從一定程度上可以激發學生的學習興趣，促進團隊意識的培養。此外，引導學生開展自我評價、自我反思，可以有效地提升學生的認知水平。筆者認為，在小學語文合作學習開展過程中，教師評價應建立在學生自我評價的基礎上，尊重學生的自我評價，不要將自己的主觀意見強加給學生，而要從客觀、公正的角度，合理組織語言，對學生以尊重與信任的態度展開評價，使學生正確面對不足，更好地提升優點，從而達到激勵學生，提升學習效果的作用。

4.科學總結

在小學語文合作學習模式開展環節中，教師對知識與學習經驗的合理總結，可以幫助學生更加深刻地理解語文知識，感受合作學習的意義。因此，作為教師，應組織學生在合作學習之后，對學習內容進行總結，對各小組的討論結果，對不同知識點的獨特理解進行陳述，對學習過程中出現的問題進行修正、記錄，從而增加經驗，后續遇到同樣的問題才能有經驗可循。

小學語文作為培養學生聽說讀寫能力，啟發創新思維的重要課程，運用合作學習模式，對于提升學生學習興趣以及學習有效性都有著積極的促進作用。作為教育工作者，應不斷優化合作學習模式，為提升小學語文教學效率做出重要貢獻。

參考文獻：

[1]范文潔.在合作學習中提升小學生語文閱讀能力[D].上海師范大學，2011.

[2]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014.

編輯 謝尾合