做個“善變”的班主任

黃詠俏

摘 要：要想把自己從繁重的班級工作中解放出來，做個優雅的班主任，就嘗試著做一個“善變”的班主任。變說教為傾聽，變指責為寬容有度變懲罰為尊重，變嚴管為激勵，便壓制為發展，效果會事半功倍。

關鍵詞：傾聽 寬容 尊重 激勵

學校的各種檢查、評比、資料上交迎檢等因素，以及來自社會、家庭的期望，使得班主任的工作壓力越來越大。而班級工作像一只燙手的山芋，繁瑣而又傷腦筋，讓班主任又愛又恨。要使班級工作變得輕松，筆者認為要做一個善于變通的班主任，把繁瑣的事情逐一梳理，靜下心來思考對策。有時蹲下身來傾聽一下孩子的心聲也是一件樂事，更要學會寬容有度，尊重和激勵，用發展的眼光去解決問題。

一、變說教為傾聽

當學生犯錯時，很多班主任總會急氣攻心，對犯錯的學生口不擇言，好像不說一說學生就不舒服，說完自己又很后悔。這樣不但達不到教育的目的，往往搞得老師與學生的關系很緊張。例如你的學生又遲到了，你的第一反應會是什么呢？會不會指著學生說：“我跟你說過多少次了？不要遲到，你怎么又遲到了呢？”

事后覺得自己當時太沖動，因為這樣的批評沒有任何效果，當然會后悔不已。事出必有因，這個時候，老師給予傾聽將是最好的。而對內心不安的學生來說，老師不帶評價判斷地傾聽，更是與學生建立溝通意愿及信任的重要基礎。例如，如果學生告訴你，我睡過頭了。可以問他：“為什么呢？你能告訴我原因嗎？”“能告訴老師，你有什么辦法以后不再遲到嗎？”讓學生繼續把他心里面的話告訴你，然后明確地對學生說：“你今天遲到了，違反了紀律，必須……”只有這樣老師才能夠對癥下藥去引導學生，教育學生。

身為老師的你現在一定明白了傾聽的重要性。平時不妨多放下身段傾聽學生的心聲，當然有時更多是與家長多溝通，這樣你會很快找到解決問題的辦法。

二、變指責為有度寬容

面對學生違紀，多數班主任會在班上嚴辭訓斥一番，似乎這樣才會起到殺一儆百的作用。其實，如果教師不問青紅皂白只是一味地就錯言錯，對學生嚴厲地呵斥、指責，他們很有可能因此遭到沉重的打擊，傷害學生的自尊心。這樣不但收不到教育效果的，反而引起學生對教師的反感甚至憎恨。林肯總統對政敵素以寬容著稱，后來終于引起一位議員的不滿，議員說：“你不應該試圖和那些人交朋友，而應該消滅他們。”林肯微笑著回答：“當他們變成我的朋友，難道我不正是在消滅我的敵人嗎？”一語中的，多一些寬容，公開的對手或許就是我們潛在的朋友。適當的幽默，以寬容之心對待學生之過，你一定是最受學生歡迎的老師。

寬之有度是指教師寬容學生時不能超過一定的界限。學生初次違紀，教師在給予寬容的同時要進行教育。但如果犯同一個錯誤，教師多次寬容，多次教育后仍然不改正的，教師沒有必要再寬容，應該采取其他方法對學生進行教育。做任何事情都要有一個“度”，超過了這個“度”，好事也會變成壞事。

三、變懲罰為尊重

教師的天職是育人，培育學生美好的心靈。教師除了具有淵博的學識以外，給予學生必要的尊重、關心和支持也是十分必要的，否則教師淵博的學識也會失去光彩。

一分耕耘，一分收獲。拿調換座位來說吧，每次調換座位我總是詳細了解每一位學生的學習、思想、性格諸方面的情況，然后按照優劣、男女搭配的原則安排他們入座，目的是以優促劣，我感覺這一做法還算高明。一次小林向我提出：“老師不想和陳某坐，我想和程某坐，如果您答應我的請求，我保證好好學習！”我本不想理會他的要求，但一想，試一試說不定還會有意想不到的變化，于是我滿足了他的要求，果然奇跡出現了，平日里喜歡追逐打鬧的他，調換座位以后多數時候坐在教室靜靜地看書或和同學聊天。看他認真的樣子，我懷疑他是小和尚念經——有口無心。一段時間后，該生竟取得了好成績。我與他交談，他說：“老師是您給我調換了座位，讓我有機會和自己喜歡的同學坐在一起。當時我想：您是一位尊重學生意愿的好老師，我只有加倍努力才對的起您。”

通過這件事使我懂得了尊重學生的價值，有了尊重，教育就成功了一半，只有尊重學生才稱得上是名副其實的好老師，好班主任。

四、變嚴管為激勵

當我們發現學生上課開小差，不按時交作業等問題時，總是按照班規班約嚴厲管理，可是結果總是事與愿違。

有一次上課，我在教室里輔導學生，后排有一個學生用紙砸了我一下，然后假裝埋頭做作業，其他的同學跟著小聲笑了起來，我也假裝沒發現，繼續輔導學生。過了一天，我把該同學請到辦公室，打開作業本指著一道題說：“這道題很難，全班只有你一人做對了，我的眼光沒有錯，我一直認為你是我們全班學習基礎最好，最聰明的學生之一，我為有你這樣的學生感到自豪。希望你在提高成績的同時，注意個人行為，有些惡作劇有時可能起到緩解緊張氣氛、逗得別人一時之笑的作用。但要有個度，特別要看對待的是什么樣的人，如對待長輩、師長做些惡作劇，讓人認為這樣的人缺乏教養。我希望你不僅成績好，而且在做人等各方面都取得長足進步。”這時該生的臉一下子紅了起來，他不僅主動承認了錯誤，而且在以后的學習生活中，類似的情況再也沒有發生過，學期結束時，以高票被同學們評為“三好學生”。

教育學生要根據學生的性格特征，有時候需要先鼓勵，再順便暗示學生自身存在的問題，讓其順利接受老師的教育，效果會更好。

五、變壓制為發展

有時我們為了把學生管理得整齊劃一，總是不自覺的限制這樣，限制那樣，缺少人性化。如不許追跑打鬧、玩游戲、高談闊論……學生失去了應有童真和快樂。作為班主任，要變壓制為發展學生個性特長。廣泛開展多種形式的教育活動，如班、隊會活動，通過活動使學生增智明理。如筆者在班級開展的手工制作《我的作品》展示會，激發學生的求知欲望和創造才能。讓他們看到有一技之長的妙處，嘗到發展個人特長的優越性。還有班級辯論會、寫字比賽等這樣有意義的活動，經常開展，把學生的注意力轉移到發展個性特長上來，培養他們的競爭意識，提升班級正能量。

總而言之，要想輕松管理好一個班級，班主任的頭腦一定要清醒，知道自己要做什么，怎么做。善于營造和諧班級氛圍，一個方法不行就換一個方法，讓自己輕松做班主任。

參考文獻

袁敏，我pk調皮鬼[J]，班主任之友，2009（4）.