淺談高中生物的習(xí)題教學(xué)

王定艷

【摘 要】高中階段生物的教學(xué)更加困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題非常多，并且部分學(xué)生的解題能力非常差，往往有很多問題都解決不了，需要教師的及時指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)方法 習(xí)題教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.151

進入高中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作量大，每天都要完成很多的作業(yè)，很多時候?qū)W生花費了時間完成作業(yè)卻有沒有達到想要的成績，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因一般是學(xué)生只是在盲目地完成作業(yè)，而沒有去思考。而恰當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，所以在高中生物的教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的習(xí)題指導(dǎo)。生物習(xí)題指導(dǎo)，主要指的是在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生習(xí)題的講解，包括例題、作業(yè)和試卷等中比較典型的題目，它是生物教學(xué)中的重要組成部分，是生物科學(xué)的基本概念、基本規(guī)律的衍生、學(xué)生理解知識的必要手段，是教師達到教學(xué)目的，學(xué)生掌握知識的基本環(huán)節(jié)，所以如何進行有效習(xí)題教學(xué)非常關(guān)鍵。下面是我的教學(xué)體會。

第一，精選例題，示范講解。在進行新課教學(xué)時，書本上和學(xué)習(xí)資料上都會有相應(yīng)的例題，教師可以挑選其中重要的來給學(xué)生講解。學(xué)習(xí)新課是學(xué)生獲取新知識的主要手段，但因為高中生物知識點繁多，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往感覺到有頭無尾，抓不住重點，并且學(xué)生往往不能理解教師所講的某些知識點。理論知識很多都是枯燥乏味難懂，這就更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

這時候教師就可以精選例題來幫助學(xué)生理解知識，把例題聽懂了，對知識點的認識自然而然地就弄懂了。教師挑選例題講解不僅有助于學(xué)生知道知識重點，還可以幫助學(xué)生理清解題思路、掌握學(xué)習(xí)方法技巧、理解教師當(dāng)天所講內(nèi)容、達到事半功倍的效果。由于高中生物的特性，教師上課時間的限制，生物例題的類型繁多，不可能做到面面俱到，這就要求教師精挑細選，找出具有普遍意義的例題對學(xué)生進行指導(dǎo)。

在講解習(xí)題時，教師要注意把問題和所講的知識點結(jié)合起來，把知識點融入到問題中來，要從解題思路、方法步驟入手，引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的所有條件，認真分析題意，把其中涉及的知識點找出來，還要幫助學(xué)生分析已知條件和問題之間的聯(lián)系，如何才能解決問題？讓學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路，然后就讓學(xué)生在習(xí)題本上理出答題步驟。在這個過程中，教師要適當(dāng)?shù)母嬷獙W(xué)生注意事項，解題要點，使學(xué)生從根本上掌握例題。通過對典型例題的分析，不僅可以收到舉一反三的效果，還可以讓學(xué)生花費最少的時間學(xué)到最有用的知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

第二，選好習(xí)題組織訓(xùn)練。當(dāng)教師把當(dāng)天所講內(nèi)容都傳授給學(xué)生后，就應(yīng)該布置相應(yīng)的課后習(xí)題，這樣可以幫助學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所講的內(nèi)容。在選擇習(xí)題的時候是需要注意的，教師不能采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生一直做，自己一直講而不歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)效果肯定是不理想的。選擇的習(xí)題應(yīng)該是有代表性的、啟發(fā)性的、規(guī)律性的、針對性的，做到“少而精”，在挑選習(xí)題時教師可以分類型的讓學(xué)生完成，讓學(xué)生一次鞏固一個知識點，讓他們做相同類型的習(xí)題，這樣就可以讓學(xué)生把各個知識點逐個突破，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在進行這樣的訓(xùn)練時，教師應(yīng)該每天抽取一定的時間讓學(xué)生完成，不能中途放棄，讓學(xué)生做幾天就不做了，不然的話就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)了。

板塊式的習(xí)題練習(xí)是非常有用的，它不僅有助于學(xué)生理解各個板塊知識之間的聯(lián)系，掌握知識的系統(tǒng)性，還可以幫助學(xué)生理解各類題型的解題思路，熟悉各種題型的解法，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題。通過這樣的練習(xí)還可以反饋學(xué)生掌握的情況，欠缺的地方，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，所以教師必須注重習(xí)題的指導(dǎo)。在組織學(xué)生解析題時，要鼓勵學(xué)生一題多解，從多個角度去分析問題，還要指導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)，把一種題型的問題摘錄在一起，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力。經(jīng)過幾次的練習(xí)后，學(xué)生必然是有進步的，對其中的知識點已經(jīng)有了足夠的認識，對它們的解題也會沒有多大問題了。經(jīng)過長久的練習(xí)，學(xué)生一定可以學(xué)好生物科學(xué)了。

第三，加強問題評析，提高解題效率。當(dāng)學(xué)生普遍不能完成某題的時候，說明這個知識點的難度是比較大的，對于這種題型教師就要加以注意了。在剛開始進行習(xí)題訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生單獨完成例題，在完成后進行抽查，學(xué)生完成后教師要進行檢查，其中絕大部分學(xué)生都能完成的問題教師在講解的過程中就不要花費太多時間，要把足夠的時間留給大部分學(xué)生都不能做到的習(xí)題的講解上。

在講解習(xí)題時，教師可以讓學(xué)生上臺演示，寫出答題格式，做出必要的解題步驟，教師也要鼓勵下面的學(xué)生大膽發(fā)言，講出不同的見解。最后，教師在綜合來評價他們的答案。生物習(xí)題的解法不一定是只有一種的，所以教師在講解過程中要發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會從不同思路去思考解答。教師不能就題論題，不做任何延伸，光是把問題的答案找出來，而是要引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，拓寬知識，讓學(xué)生做到融會貫通。通過分析知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握的知識活起來，以后學(xué)生就會靈活運用所學(xué)知識了。

第四，解題小結(jié)，學(xué)法指導(dǎo)。獲取知識的重要手段是采取正確的學(xué)習(xí)方法。很多時候教師把問題解決后就會馬上進入下一問題的講解，對剛講的問題就放下了，這樣做雖然節(jié)約了時間可以多講幾道題，但其實對學(xué)生的解題能力的提高是沒有多大好處的。

教師講完題后立刻進入下一題的講解，學(xué)生這時候很有可能還沒有緩過神來，還沉浸在上一題的思考之中。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是聽課的時候不抄筆記，他們要等老師講完后停筆后再進行筆記整理，如果教師馬上進入下題的講解，學(xué)生的筆記就來不及整理，當(dāng)教師把所有問題都講解完后，所有問題的思路都在學(xué)生的腦子混雜著，也不可能把筆記整理好。所以教師在講解完一道題后，要反過來對這道題做一個思路的整理，要對這道題進行小結(jié)，讓學(xué)生加深理解，鞏固記憶，留給學(xué)生一定的時間抄寫筆記，這樣學(xué)生在下次遇到相類似的問題時就一目了然了，同時也提高了學(xué)生的解題速度。

通過習(xí)題練習(xí)，不僅可以檢驗學(xué)生的掌握情況，理清學(xué)生的解題思路，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高他們的解題能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在學(xué)生練習(xí)的過程讓他們獨立完成，在對學(xué)生進行評析的過程中注意方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析問題，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納綜合能力。教師在進行習(xí)題練習(xí)時，要注意習(xí)題的少而精，要啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。總之，教師要正確認識高中生物習(xí)題教學(xué)，采取有效的教學(xué)方法進行教學(xué)。