基于以人為本觀念的“后進生”管理研究

摘 要：伴隨著我國教育教學制度的不斷改進與發展，教師在開展教學活動的過程當中，逐漸轉變自身的教育理念，并且嘗試將以人為本的理念融入其中。如何滿足時代的發展需要，并且適合所有學生的個性化發展要求，就成為當前教育工作者工作開展的重點和難點。后進生始終是教學過程中比較常見的問題和現象，因此本文就將針對以人為本理念之下，我國教育針對后進生管理存在的問題進行闡述和分析，并且提出了如何針對后進生進行科學管理，以期為相關的教育教學工作者提供理論借鑒與實際參考，也希望可以通過全面的分析和科學的闡述，真正改善我國后進生的學習生活現狀，幫助后進生健康快樂成長，使得后進生可以與其他學生一樣，享受同等的教育，感受同等的生活。

關鍵詞：以人為本 后進生 問題 管理對策

以人為本的理念，最早出現于我國的春秋時期，并且是由管仲所提出的。以人為本的教育理念，逐步應用在教育管理過程中，其主要目的就是針對學生的個體差異，進行相應的科學管理。以期通過科學的教育手段，兼顧所有學生的特點，最終全面提升學生的成績與專業素養，促進學生的全面發展。也可以理解為，以人為本的教育理念成為現代教育管理工作的核心思想。后進生作為一個班級當中，被視作落后的群體，其往往更加需要教師的關注和理解。只有教師給予更多的投入和幫助，并且充分結合后進生的心理生理特點，才能使得后進生的潛力被不斷挖掘出來，進而真正提升后進生的學習成績和綜合能力，促進后進生的不斷發展。[1]

一、當前針對后進生管理普遍存在的問題

1.缺乏對后進生的關注

無論是哪一階段的教育過程，都會有優秀的學生，同時也會存在落后的學生。這類學生并不是天生就比其他學生笨，也不是絕對的智商差異，而是許多原因造成這類學生學習成績偏差，學習主動性不強。久而久之，就成為班級中的后進生。目前，在我國教育教學制度不斷進步和改革的背景之下，教師針對后進生的關注力度相對缺乏。許多教師對后進生采取的態度就是置之不理、放任自流。這對于學生自身來講，無疑是最大的傷害。許多后進生之所以成績落后，是因為家庭原因導致自身分心，還有一些學生因為某一些特殊原因造成成績不理想。此時，如果教師將其放在“差生”的行列，久而久之勢必造成學生內心處于一種自我放棄的狀態，對于學生自身學習積極性的提升以及自信心的樹立，都會產生較大的影響。[2]

2.不能對后進生進行必要的鼓勵

后進生也是學生，往往更加需要教師和家長以及他人的認可。但是當前，許多教師針對后進生，不僅沒有進行相應的鼓勵，甚至還會有嘲笑、挑剔以及挖苦后進生的現象出現。如果作為一名教師，只能看到后進生成績上的短處，那么就會一直以一種挑剔的眼光去看待學生，學生也會與教師之間產生隔閡，長此以往，將會造成師生關系的惡化以及后進生反叛性格的形成。還有一些后進生，往往想要不斷突破自己，努力上進，可是此時教師卻沒有給予學生相應的鼓勵，這也會導致學生出現自我放棄的現象，不利于學生自信心的養成。[3]

3.選擇的教學方法不適合后進生的特點

針對后進生的教學，應該更加注重學生的實際特點，而非采用“一鍋端”的教學模式。但是，從當前我國教育教學現狀來看，許多教師都沒有真正意識到，后進生能夠掌握的知識重點和難點，與普通學生相比有一定的差別。所以，教師所選擇的教學方法會忽視后進生的行為習慣和思維模式，進而使得后進生的學習成績落后更為嚴重，甚至導致后進生直接放棄自我，越來越落后。[4]

二、以人為本觀念之下后進生管理的對策分析

1.注重對后進生的關心與關愛

以人為本的理念就要求教師在針對后進生進行管理的時候，嘗試走進學生的內心，從學生的實際情況入手，深入分析后進生的心理狀態，從而給予后進生更多的關心與關愛。作為教師，應該將后進生放在心上，并且嘗試為后進生營造一種和諧的學習和生活氛圍，使得后進生可以感受到班集體的溫暖，同時也可以使得后進生主動打開自己的心扉，與教師成為朋友。關愛是教育過程中，最為有效的一種手段。教師的情感可以溫暖后進生冰冷的心，尤其針對后進生希望得到老師的認可時，這種關愛和認可直接轉換成一種力量，幫助后進生成長，從而達成“親其師而信其道”的教學管理目標。[5]

2.經常對后進生微笑

微笑是拉近人與人之間距離，融化后進生冰冷內心的重要法寶。也可以說，微信可以使得后進生增強自信心，同時教師經常對學生微笑，可以使得學生感受到教師對自己的認可與關愛。當后進生因為成績不理想而沮喪的時候，教師需要對其進行微笑，告訴學生，這次沒有成功，還有下次，一定不要放棄。當后進生因為犯了錯而耿耿于懷的時候，教師要向學生微笑，告訴學生人犯了錯很正常，只要知錯就改，就是好學生。如果教師可以經常對著后進生微笑，會發現，學生在課堂上變得更加踴躍，在完成作業的時候也會更加積極，身上的許多小毛病都可以改正，自然而然其自信心也會有所提升。

3.優化課堂教學方式以適應后進生特點

教師在選擇課堂教學模式的時候，應該嘗試改進之前的教學方法，需要對傳統的教學方式進行優化。比如，教師可以選擇適合后進生的課堂教學速度，尤其針對一些重難點，可以適當放慢速度，遷就后進生的特點。再比如在安排課堂教學任務以及后續作業的時候，也可以選擇分層教學方式，針對不同的學生采取不同的布置方法。這樣，學生可以有效實現自身層面的突破，同時也可以真正形成對自身學習素養的提升，對于后進生而言，可以切實提高后進生的學習積極性，為其樹立自信帶來重要幫助。

4.學會鼓勵和賞識后進生

鼓勵和賞識是對一個人進行肯定的重要表現。每一位學生都有自己的長處，但同時也必然會存在屬于自己的短處。后進生與其他學生相比無差異，學習成績可能是后進生的短處，但是其他方面，有可能后進生有著比他人更為優秀的地方。比如某一位后進生語文成績較差，總是很頭疼如何才能寫好作文。但是該學生數學成績卻非常優秀，即便有時候調皮搗蛋，可是卻有著比較靈敏的思維和數學邏輯思想。再比如某一位后進生平時學習成績較差，可是在班級衛生打掃的過程中，卻表現積極，不怕臟和累，主動為其他同學分擔工作，同時也積極幫助老師打掃班級衛生。因此，作為教師，要及時肯定和表揚后進生，學會對后進生進行鼓勵和賞識。將滿足后進生的自尊心看成是后進生必要的心理需求，進而使得后進生樹立起自信，對其之后的轉變與發展將會產生重要的影響。

結語

眾所周知，在教育教學制度不斷改革的背景之下，學生的學習壓力勢必會有所增加。在這樣的情況下，后進生的出現也就更加順理成章。后進生并不是在智商方面輸于優等生，而是其可能還沒有真正意識到學習的重要性，或者說還沒有在思想層面打開學習的這扇門。因此，教師需要給予后進生更多的關懷與幫助，始終秉承以人為本的管理理念與思想，從而使得后進生得以健康快樂成長，找到屬于自己的發展方向，對于促進自身的全面發展，具有重要的意義和作用。

參考文獻

[1]楊日生. 以人為本——管理“后進生”的幾點藝術[J]. 南方論刊，2008，S2：23.

[2]胡軼眾. 基于以人為本觀念的學生教育管理初探[J]. 教學與管理，2013，12：58-60.

[3]郭海霞. 關于班級后進生轉化工作的幾點認識[J]. 學周刊，2013，15：91.

[4]馬繼祖. 談后進生的成因及其轉化[J]. 學周刊，2014，29：12.

[5]徐才千. 新形勢下高校后進生教育存在的問題及對策[J]. 教育探索，2010，11：87-88.

作者簡介

陳娜，1988年11月，女，漢族，遼寧彰武，中學二級，大學學歷，研究方向：教育管理