中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的探討

龔冬梅

【摘要】當(dāng)前教育環(huán)境背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行，中職語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，從而提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文首先對(duì)多元性評(píng)價(jià)進(jìn)行概述，然后深入分析中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的原因，最后提出多元性評(píng)價(jià)的方法，旨在通過(guò)實(shí)施多元性評(píng)價(jià)，提高中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中職 語(yǔ)文教學(xué) 多元性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0038-02

隨著新課改的不斷深入，中職教育所面臨的最主要的問(wèn)題就是擺脫應(yīng)試教育的固有模式，促進(jìn)學(xué)生全面提高。就當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在著較多的問(wèn)題，因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)施多元性評(píng)價(jià)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力[1]。

一、多元性評(píng)價(jià)概述

多元性評(píng)價(jià)就是指在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一種學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)，多元性評(píng)價(jià)最為關(guān)注的就是尊重和寬容兩個(gè)方面。從中職語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，多元性評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以一個(gè)寬容的心態(tài)，促使學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的積累和升華，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使中職學(xué)生語(yǔ)文能力得到全面的提高[2]。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的原因

（一）中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元性

在教育頒布《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》后，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，要求學(xué)生應(yīng)不斷提高語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，并在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和社交口語(yǔ)表達(dá)能力。在這種多元化教學(xué)目標(biāo)的指引下，中職語(yǔ)文教學(xué)就必須實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元性評(píng)價(jià)。

（二）中職學(xué)生主體的多元性

由于中職學(xué)生之間的個(gè)人素質(zhì)存在較大的不同，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況也存在較大的差別，有的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，有的中職學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是學(xué)生對(duì)社會(huì)和未來(lái)工作的期許基本一致，只要在課堂當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于這些方面的知識(shí)，大多都會(huì)積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，這些由于學(xué)生主體存在的多元性差異，促使中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的方法

（一）中職語(yǔ)文教學(xué)中閱讀評(píng)價(jià)

在中職語(yǔ)文教學(xué)多元性評(píng)價(jià)當(dāng)中最為重要的就是閱讀評(píng)價(jià)，中職教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求僅僅是能夠讀懂文章所表達(dá)的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀主要分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。課內(nèi)閱讀主要通過(guò)朗讀的方式，要求中職學(xué)生能夠了解文章的內(nèi)容，并進(jìn)行部分內(nèi)容的背誦。語(yǔ)文教師可以制定相應(yīng)的評(píng)分活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)互相評(píng)分的方式記錄所得分?jǐn)?shù)，并定期對(duì)學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)和歸納，針對(duì)性對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行改正。

（二）中職語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作評(píng)價(jià)

中職語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)主要是幫助學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的東西，然后根據(jù)了解到的內(nèi)容進(jìn)行分析和構(gòu)思，學(xué)生在分析和構(gòu)思的過(guò)程就是文學(xué)的升華過(guò)程。中職學(xué)生可以從多個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作，社會(huì)、自然、環(huán)境等都可以融入到學(xué)生的寫(xiě)作范圍之內(nèi)，最后形成自身的文章，中職語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）中職語(yǔ)文教學(xué)中社交口語(yǔ)評(píng)價(jià)

中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的社交口語(yǔ)評(píng)價(jià)主要是對(duì)中職學(xué)生的介紹、致辭、演講、求職、應(yīng)聘等口語(yǔ)方面進(jìn)行訓(xùn)練，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，讓學(xué)生感受到環(huán)境的同時(shí)提高應(yīng)對(duì)能力和反應(yīng)能力[3]。一般情況下，中職語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)多集中在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)方面，要求學(xué)生能夠在把握環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)所需要表達(dá)的內(nèi)容、目的進(jìn)行分析后形成自身的表達(dá)方式。

（四）中職語(yǔ)文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)主要是由于中職學(xué)生在校期間經(jīng)常會(huì)受到來(lái)自教師的批評(píng)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中缺乏信心，因此，教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，也能夠在不斷的成功當(dāng)中獲得信心。

綜上所述，中職語(yǔ)文教師可以通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)、社交口語(yǔ)評(píng)價(jià)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等多元性評(píng)價(jià)，不斷提高中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)促使多元性評(píng)價(jià)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，讓多元性評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪福疆.多元智能視域下中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師， 2014（6）：26.

[2]龍水花.中職語(yǔ)文“創(chuàng)情”教學(xué)模式探析[J]. 廣東教育：職教版， 2016（3）：57-60.

[3]朱曉進(jìn).中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2015（20）：31.