基于過程寫作教學法的初中作文教學探索

【摘要】隨著我國新課改的不斷推進，初中作文在教學中應用過程寫作，一定程度上沖擊了傳統的教學模式，發散了學生的寫作思維，提高了學生的寫作能力。本文簡要介紹了初中作文在實際教學中存在的問題，在分析問題的基礎上，提出了過程寫作方法的具體應用措施。

【關鍵詞】過程寫作 初中作文 應用分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0064-02

現階段，雖然初中作文寫作在素質教育的要求下，得到了較快發展，但是目前作文教學的現狀不容樂觀，初中作文在實際的教學中存在一定問題。由此可見，將過程寫作這一新型的教學方法應用到作文學習中，具有必要性和迫切性。

一、初中作文教學中存在的基本問題

（一）教學方式傳統

現階段，老師在初中階段進行作文教學時，仍堅持用傳統方法進行教學，并且老師在教學中占據絕對的主導地位，不注重學生的學習反饋，學生很少成為教學的中心。由于學生在接受作文知識傳授時具有被動性，進而初中生的思維空間越發狹隘，學生在作文中的想象力逐漸降低，因此，初中作文中經常出現作品雷同現象。

（二）教學內容匱乏

作文老師在進行教學時，經常依據以往的教學經驗開展教學活動，不注重豐富自身的知識儲備，進而教學內容越來越匱乏，長此以往，學生漸漸對作文寫作失去了學習興趣，學生的寫作能力和寫作水平也逐漸降低。與此同時，老師過于注重教學結果，進而忽視了教學過程，在實際的作文寫作中，由于學生所學的理論知識較枯燥，進而學生的語文素養也得不到有效培養[1]。

二、過程寫作教學方法在初中作文教學中的應用分析

（一）準備階段

在作文準備階段應用過程寫作方法，即學生在得知作文題目或者作文寫作材料時，不要急于動筆，而是要仔細思考所寫內容，并為所寫內容進行巧妙構思，進而為正式寫作奠定良好基礎。由于初中階段學生的三觀發展還尚未成熟，缺乏獨立思考意識以及自主學習能力，但是這一階段學生的學習能力和理解能力較強，進而作文老師在教學準備階段要給予學生積極引導，有效發揮教師的引導作用。老師引導學生對作文題目及素材進行細致分析，在分析的過程中，促使學生對題目和素材展開豐富聯想，進而在聯想中明確作文的寫作方向，構建寫作框架、規范寫作風格。當學生個體明確寫作思路后，老師有效組織學生進行組內交流、分享，進而在交流中充實寫作內容、發散寫作思維，進而提高學生的寫作熱情。與此同時，老師要參與學生的討論，對于符合寫作立意的學生給予及時的表揚；對于不符合寫作立意的同學，老師要及時給予提醒，直到學生的寫作立意回到正確方向[2]。

（二）寫作階段

在準備階段完成后，學生要將準備階段的思路、篇章布局、段落連接通過文字進行表達。此時，作文老師要提醒學生在寫作中注意語言表達的連貫性，在作文寫作中盡量使用書面語言，避免出現口頭用語、表達含糊、用詞不當等現象，并且老師在指導學生進行作文寫作時，要適當使用修辭，突出寫作的重點，避免頭重腳輕。與此同時，老師要對學生進行耐心、細心指導，因為作文寫作不是一蹴而就的，要想取得良好的寫作效果，就一定要對寫作過程加大重視程度。

（三）修改階段

當學生完成首次作文寫作后，老師不要急于對學生的作文發表自己的意見和建議，而是要促使學生養成自我修改、小組互改的習慣。學生自我修改，即學生自行通讀文章，在通讀的過程中發現顯而易見的問題，并將問題進行及時改正。學生通過作文自改有利于學生正視自身的錯誤、有利于學生進行自我完善。小組互改，即組內實行作文互改，小組成員可以根據老師的互改標準進行批改，在互改中，小組成員用紫色彩筆標記出所改作文中的優勢和存在問題。在小組互改的過程中，老師要及時監督，對各個小組進行輪流指導，并且老師要針對學生普遍存在的問題做好筆記，將此作為總結資源。當學生自改、小組互改完成后，學生將作文進行重新整理，然后交給老師，老師在審閱作文時，要用紅筆詳細書寫作文批語，最后老師選出精彩范文，并鼓勵學生對范文進行傳閱、學習。

在初中階段的作文教學中，老師將過程寫作這一創新型教學方法應用到實際的教學中來，能夠提高學生對作文的學習熱情，能夠縮短學生與作文間的距離，能夠優化教學質量。因此，應用過程寫作教學方法具有重要的教育意義和現實意義。

參考文獻：

[1]許旭東.過程寫作教學法在初中作文教學中的應用[J].初中生優秀作文，2015，19：17.

[2]楊麗榮.過程寫作教學法在初中作文教學中的應用研究[J]. 初中生優秀作文，2015，20：155.

作者簡介：

冀俊先（1985.04-），女，山東省新泰市人，本科，畢業于山東理工大學，中教二級職稱，研究方向：初中語文作文教學。