小學一年級20以內退位減法教學之我見

陳璐璐

【摘要】隨著新課程教學改革的實施，教師在教學過程中必須適應時代發展需求，轉變教育觀念，用現代教學理念來進行教學，處理好“教”與“學”之間的關系。對于小學一年級教學而言，也應該在教學方法方面有所轉變，本文以20以內退位減法教學為例，對小學一年級教學方法的變革進行分析。

【關鍵詞】小學 一年級 退位加減法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0130-02

對于小學生而言，由于剛進入小學教育階段，受自身認識能力及基礎知識水平的影響，在計算課程教學中，學生往往對枯燥的數字計算沒有興趣，導致教學效果也受到很大的影響。為了提高小學一年級數學教學質量，教師需要從教學方法方面進行轉變，讓學生能夠積極參與教學活動中，才能提高教學的有效性，本文結合20以內退位減法教學情況，小學一年級數學的有效教學方法進行探析。

一、提高學生的動手操作能力

人類的思維是建立在感覺的基礎上，所以在小學一年級20以內退位減法教學中，也要讓學生充分的對其感覺器官進行利用，通過對前人總結出的學習材料直觀形象的進行感知，達到對知識的了解、體會、觀察、學習等，使學生的手、腦、眼、耳等感官都能參與教學活動中。例如，對該部分內容進行教學中，教材中介紹了“互逆法”，該方法優勢在于能夠讓學生對加法和加法的互逆關系進行理解，但需要建立在對加法計算熟悉的基礎上，反之，對減法的計算速度會帶來影響，導致部分學習成績較差的學生學習難度增大。按照該年齡段兒童思維特征，對20以內退位減法采用“破十法”口算，能夠讓學生對計算原理理解的更加透徹。教學中，讓學生自己動手用飲料瓶做一套數位筒，為計算創造條件，然后將“破十法”教給學生，并讓學生理解清楚，然后提問：“數位筒內有14個小棒，如果拿掉8根，那么還剩幾根？”然后讓學生結合數位筒自己進行取舍，發現有二種拿法：一種是先拿掉4根，然后拆開1捆，從其中取出4根再拿出來，剩余6根；二種是直接將1捆拆開，從其中拿出8根，將剩余2根和4根加起來，剩余6根。而第二種拿法就是“破十法”的計算思路，通過對該方法不斷練習，讓學生通過視覺、動手操作直觀的感受14-8這道題用“破十法”解題的思路，可加深學生的理解。

二、通過現象看本質

人們對某一事物的感知最開始接觸的是事物的表象，對于數學知識而言，其自身具有抽象性特征，對于剛接觸數學的兒童來說，理解難度比較大，所以需要讓學生對數學的表象充分進行感知，將此作為橋梁來加深對數學本質的理解。在對“破十法”學習過程中，同構對數位筒及小棒的操作，學生在頭腦中可形成相關的表象，然后通過對表象的認識，逐步引導其對計算方法進行掌握。同樣以“14-8”這道題為例，利用連線將學生操作小棒的過程表現出來，一邊劃線一邊讓學生對計算的步驟進行觀察：第一步，將被減數個位的4個減數8用紅筆連在一起，并讓學生知道被減數個位的4減減數8是不夠減的；第二步，將被減數十位的1和減數8相連，并讓學生計算10-8=2；第三步，老師將被減數個位的4寫出來，并將4個上一步計算的結果2相連，讓學生計算4+2=6。第四步，對14-8整個計算步驟進行梳理：個位4減8不夠減，用10-8=2，然后2+4=6，因此14-8=6。最后總結計算過程：一看二減三加。這樣，學生對14-8這道題的計算原理就會充分理解。

三、創設情境促進知識的遷移

學生在學習了20以內退位減法計算原理和方法后，就需要在不同的情境中進行運用，充分的對所學知識進行鞏固，因此要求教師要對教案合理進行編寫，要利于學生知識的遷移，從而使學生的知識結構更加合理。教材中，20以內退位減法與20以內進位加法是相結合編寫的，在對9加幾或9減幾的內容學習完成后，根據知識的同化作用，就不需要再對8、7、6……等相同知識進行重復講解。只需要讓學生對計算方法進行理解后，就可以讓學生試著用“破十法”去自己計算同樣類型的題目，此時教師在編寫教案時，要編寫幾到練習題，讓學生自己嘗試計算，當然練習的目的不是計算的結果正確與否，而是對計算的方法是否能夠正確運用。

四、結語

對于小學一年級學生而言，在學習數學時，遇到的問題比較多，要求教師教學過程中要合理選擇教學方法，切忌填鴨式教學，要讓學生充分參與到課堂教學中，通過自己親自動手操作來認識數學知識，透過數學知識的表象來認識知識的內涵，并在實際教學中，通過合理創設情境實現知識的遷移，促進小學一年級20以內退位減法教學效果的實現。

參考文獻：

[1]馬銀花.淺析如何教好20以內加減法[J].學周刊，2016，21（13）：76-77.