探究心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透

梁毅敏

【摘要】在我國教育改革過程中，對于學(xué)生自身的心理素質(zhì)能力越來越重視。在小學(xué)教學(xué)中，班主任如何通過有效的方式培養(yǎng)塑造學(xué)生的心理健康能力，是教學(xué)的重點問題，對此本文主要探究了心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透，希望為今后的相關(guān)工作提供一定的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】心理健康 班主任工作 小學(xué) 滲透

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0171-02

小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力處于發(fā)展形成的階段，班主任在開展工作過程中如何有效的促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)能力健康發(fā)展，如何在日常工作中滲透心理健康教育相關(guān)知識，是教師工作的關(guān)鍵所在。

一、小學(xué)階段心理健康教育開展的基本原則

第一，滲透性原則。小學(xué)生的心理發(fā)育尚未成熟，其認(rèn)知能力以及思考能力都是在生活、學(xué)習(xí)之中不斷的完善與形成的，各種外界環(huán)境中的干擾因素會直接對學(xué)生的心智發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，如果學(xué)生受到各種不良信息的影響，就會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生各種心理健康問題，這樣是不利于學(xué)生自身的成長與發(fā)展的，會導(dǎo)致學(xué)生今后的人家交往、性格缺陷等問題，如果不進(jìn)行正常的干預(yù)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生各種消極與負(fù)面的發(fā)展。同時又因為學(xué)生自身的年齡限制，無法對各種問題作出正確的判斷，對此班主任在開展日常工作過程中，要有針對的進(jìn)行德育滲透，通過各種潛移默化的而影響，提高學(xué)生自身的心理層次的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自身心理素質(zhì)的健康成長。

第二，針對性的滲透原則。如果班主任在開展心理健康教育的過程中，片面的基于課堂時間，課本知識開展活動，就會過于死板、空洞，對于小學(xué)生年齡與心理特征不符，不利于學(xué)生的心理成長與發(fā)展。此種教育模式過于流于形式，不利于學(xué)生自身心理素質(zhì)能力的成長與發(fā)展。對此教師要根據(jù)學(xué)生存在的問題與缺點有針對性的進(jìn)行滲透，要因材施教，可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的需求，有針對的開展各種心理健康教育活動。

第三，典型滲透原則。所謂的典型滲透原則就是在教學(xué)過程中，樹立一個眾人學(xué)習(xí)的典型，通過這個“領(lǐng)頭羊”有意識的開展各種心理健康教育活動，這種教育模式與小學(xué)生的年齡特點以及心理特征高度契合，對于心智剛剛發(fā)育的小學(xué)生來說，更有效果。這樣可以在典型樹立的過程中，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生的心理成長，矯正不良習(xí)慣，通過模范效應(yīng)，逐步的提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力。

二、班主任日常工作中心理健康教育滲透實踐

第一，在日常教學(xué)活動中的心理健康教育滲透實踐。在實踐中來說，班主任可以在語文教學(xué)活動中，通過對各種著名人物、民族英雄、抗日烈士等具有正能量的人物進(jìn)行心理健康教育，對于學(xué)生存在的各種不良性格進(jìn)行及時的糾正與優(yōu)化；在數(shù)學(xué)教學(xué)中任課教師與班主任要制定系統(tǒng)的滲透方式，對于學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時了解，通過科學(xué)的方式糾正學(xué)生存在的各種不良習(xí)慣與問題，改變自身的教學(xué)模式與理念，通過構(gòu)建互動數(shù)學(xué)課堂的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為塑造一個健康向上的心理健康模式奠定基礎(chǔ)。

第二，在班級活動中心理健康教育滲透實踐。班主任在進(jìn)行各種班級活動的設(shè)計與開展中，要有意識的滲透各種心理知識，通過班級活動培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。對此班主任要充分的利用班級活動的自身優(yōu)勢，通過集體活動提高學(xué)生的凝聚力，加強學(xué)生的集體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力進(jìn)而為學(xué)生的心理健康教育滲透奠定基礎(chǔ)。

第三，在師生關(guān)系中心理健康教育滲透實踐。班主任要通過良好的師生關(guān)系，加強對學(xué)生的心理健康教育滲透。班主任通過與其他任課教師的溝通協(xié)調(diào)，對于塑造學(xué)生心理健康教育進(jìn)行探究與分析，根據(jù)學(xué)生的心理狀況以及問題展開系統(tǒng)的分析。然后基于分析結(jié)果，探究科學(xué)的師生關(guān)系，要通過“朋輩”方式，搭建一個優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，這樣可以對學(xué)生存在的各種實際問題進(jìn)行了解與掌握，然后通過科學(xué)的方式解決學(xué)生存在的各種問題，塑造學(xué)生的心理健康。

綜上分析，在小學(xué)階段的心理健康教育對于學(xué)生自身的成長與發(fā)展有著重要的意義，班主任在教學(xué)活動與日常班級活動的設(shè)計與組織中，要基于小學(xué)生年齡與心理發(fā)展的特征，要有意識的進(jìn)行心理健康教育的滲透，通過心理健康教育的基本原則，科學(xué)的開展心理健康教育活動，為學(xué)生品格形成與性格塑造奠定基礎(chǔ)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的形成。

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