《風光互補發電技術》課程理實一體化教學

萬嘉萍

【摘要】本文首先對理實一體化教學系統的構成進行分析探討，然后對高職院校《風光互補發電技術》理實一體化企業化的實訓環境、實現方式與模塊化課程設置的具體操作步驟、教學師資隊伍建設的具體途徑、社會化教學質量評價的基本原則進行了論述與分析，以期為相關教學實踐活動提供一些參考。

【關鍵詞】理實一體化 教學系統 實訓環境 教學實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0240-01

《風光互補發電技術》課程能夠集中體現該專業的教育理念、思想與方法。現階段新能源領域技術迅猛發展已經轉變了該專業技能型人才培養的方式。現我國高職教育領域中的《風光互補發電技術》的課程不論是從體系、結構，還是從內容角度大部分主要以理論學習為主，無法滿足現在企業和社會對理論與技能雙高型人才的需求。為了讓《風光互補發電技術》課程能適應新能源技術發展對職業教育人才培養的需求，對該門課程實行理實一體化教學方式是有非常重要的意義。

1.教學系統構成

1.1軟件子系統

理實一體化教學軟件子系統中課程教學設計也就是對課程理論和實驗內容進行統籌安排，使教學體系化、模塊化。課程理論及其實驗大綱主要是根據教學設計使得這一模塊集成化，并且對課程理論和實踐環節進行刪改、編排。教材建設的要求是編寫教材或者講義。通常意義上的教學資源建設包括資源的整合和課程的建設兩大模塊。教學質量控制的核心為社會化的教學質量評價。

1.2 硬件子系統

理實一體化教學硬件子系統主要包括教室和實驗實訓平臺。前者配備一些包括多媒體在內的信息技術工具，這些工具可以用于理論教學，還能夠促使實驗實訓平臺具備實驗室功能。后者能夠促進實驗實訓平臺的建設，按照課程和實驗教學大綱配備實驗實訓設備，并使其模塊化，力爭實現實驗實訓設備一人一崗、人手一臺。

1.3人子系統

人子系統通常情況下主要包括高素質的能夠勝任一體化教學的教學團隊和參與積極性和熱情度較高的職業院校的學生，這是理實一體化教學成功開展的必要條件。除此之外，學生是教學活動開展的對象，要力爭學生積極參與一體化教學活動，盡快熟悉設備，實現教學活動的事半功倍。

2.《風光互補發電技術》理實一體化企業化的實訓環境

2.1校企共同優化課程

職業院校和新能源企業合作辦學過程中堅持以就業能力為導向，邀請新能源行業或者新能源企業的專家，成立專業建設指導委員會。職業院校和新能源企業合作構建課程體系、制定課程標準、擬定人才培養方案；實現資源共享，共建實訓基地、共同對教學和就業質量開展評估，保證專業發展的方向性、適應性和就業的一致性。

2.2校企共同優化進行教學模式

按照現階段行業技術水平和崗位需求，統一的教學平臺的建設很有必要。首先通過各種方式、聯合各方力量建立企業兼職教師資源庫，有規律地邀請收錄于資源庫中的專家來職業院校針對師生教學活動中具有普遍性的問題做報告。其次，運用情境教學法，實施情境化教學設計來推動學校實訓室的建設。再次，建立一體化課堂，采用 “教、學、做一體化”教學模式。最后，使課程評價考核標準逐漸實現多元化。

2.3拓展課程實訓平臺

按照一體化要求，整合資源，更新儀器設備，完善實驗、實訓基地，實現場景教學的真實化，將教學活動和工作融為一體。同時，注重校外實訓基地與平臺的開發和建設，聘請與專業相關的經驗豐富的新能源企業員工進行現場操作指導。

3.《風光互補發電技術》理實一體化模塊化的課程設置

《風光互補發電技術》課程能夠集中體現該課程的教育理念、思想、方法。新能源領域的技術進步與發展已使得該領域技能型人才培養的模式和培養周期已發生巨變。教材中光伏發電系統的安裝和調試對應單項任務名稱為對風光互補發電系統的認識、光伏發電系統的安裝、光伏發電系統的接線、光伏電池的非線性輸出特性的測試、光伏電池組件的設計、光伏發電控制系統的調試；風力發電系統的安裝和調試分為風力發電系統的安裝、風力發電系統的接線、風力發電機輸出特性的檢測、風力發電控制系統的調試；負載和逆變的調試分為負載的選擇與安裝、逆變器逆變特性的檢測；監控系統的調試分為分光互補發電系統通信的設置、光伏發電系統監控的調試、風力發電系統監控的調試、逆變系統監控的調試；風光互補發電系統的設計分為光伏發電系統的設計、風力發電系統的設計、蓄電池與逆變器的選擇。

4.《風光互補發電技術》理實一體化雙師化的師資隊伍建設

提高理實一體化教學質量應當制定具有針對性的教師培養計劃，要求專業教師必須到新能源企業進行實踐鍛煉，這部分教師須完成以下任務： 首先，調查新能源行業或者企業目前的技術、工藝、設備的現狀。第二，深入企業，并且帶著問題去進行鍛煉和實踐，以謙虛的心態向工程技術人員請教，在這些技術工人的幫助下提高教學質量。

5.《風光互補發電技術》理實一體化社會化的質量評價

在現代教育觀的視野當中，教學工作有效性的關鍵評價標準之一即為教育質量。《風光互補發電技術》課程理實一體化改革教學質量評價標準，結合“雙證融通”人才培養模式，按照國家提出的分層化的職業標準，《風光互補發電技術》課程最終成績可由各技能訓練項目和理論成績按權重綜合評定。

6.總結

綜上所述，《風光互補發電技術》課程運用傳統的教學方法無法實現社會經濟對職業教育發展的要求，只有通過該課程實訓環境實現企業化、課程設置不斷趨于模塊化、師資隊伍不斷向雙師化的方向發展，教學質量評價通過社會化的模式實現等，按照上述標準開展踐行理實一體化的教學，才能提高職業教育新能源專業的培養質量，并且培養出更多適應新能源發展需求的人才。

參考文獻：

[1]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007，06：16-20.

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