群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究

胡繼琴

摘要：傳統的小學語文閱讀教學過程中教師所采用的教學方法和模式主要為單篇閱讀，教師在教學的過程中只是單一的將某一篇文章作為教學內容來講解，這樣的教學模式可以達到教學的目的，但是卻不利于學生學習能力的提升。在教學模式和方法不斷改革以及完善的大背景下，教師在實施小學語文閱讀教學的過程中應該將群文閱讀理念進行融入，讓學生在學習和掌握教學內容的同時更好的去提高自己的綜合水平和能力，促進學生的更好學習以及發展。

關鍵詞：群文閱讀理念；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0097-02

引言：群文閱讀指的是教師在實施閱讀教學的過程中將一組文章按照一定的規律進行組合，并在一定的時間內組織學生進行閱讀和學習的閱讀教學模式，這一教學方法可以讓學生在整合性的閱讀學習中獲取更多的知識，不斷的完善自己的觀念，提高自己的學習能力。教師在實施小學語文教學的過程中應該充分的對群文閱讀理念進行運用，進而提高課堂教學的有效性和質量。下面本文就以群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用意義作為基礎，對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用方法進行探討和淺析。

1.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用意義

1.1 有利于提高學生的學習興趣。在傳統的教學過程中教師大多將學生放在一個被動學習的位置，忽略了學生的主體性，而課堂互動也多是一問一答的模式，學生在學習的過程中缺少應有的興趣。而在小學語文閱讀教學的過程中教師對群文閱讀理念進行運用可以為學生提供更加豐富多彩的內容，拓寬了學生的視野，讓學生在不斷的思考和學習中主動的參與到課堂教學中，進而達到提高學生學習興趣的目的。

1.2 有利于提升學生的閱讀能力。教師在傳統教學觀念的影響下往往只關注學生對課堂教學知識的掌握情況，將學生的成績作為課堂教學質量評定的"金標準"，教學模式和觀念的轉變使得教師對教學質量有了新的認識，將提高學生的閱讀能力作為課堂教學的核心內容。而教師在運用群文閱讀實施教學可以讓學生在一定的時間內了解和掌握更多的知識，將學生的主體地位進行更好的體現，進而提高學生的閱讀能力[1]。

2.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用方法

2.1 根據教學的主題來選擇相關文獻。教師在運用群文閱讀觀念實施小學語文閱讀教學的過程中首先應該確定教學內容的主題，如果教師閱讀教學主題所涉及的范圍太大會使得教學內容顯的雜亂無章，不利于學生更好的對教學內容進行掌握。只有確定了一篇文章的主要內容教師才能夠更好的選擇相關的文獻，增強群文閱讀的有序性和規律性，讓學生更好的對教學內容進行理解和學習[2]。

例如，教師在對《竊讀記》這一教學內容進行講解的過程中，就應該根據教學的主題來選擇相關文獻。這一教學內容主要將的是作者對讀書的喜愛以及對求知的渴望，因此教師就可以為學生選擇與這一主題相關的教學內容，通過對這一組文章的講解來讓學生更好的了解和掌握核心內容，進而提高學生的理解能力和學習質量，實現群文閱讀理念的運用。

2.2 通過溝通交流實現對學生的指導。教師、教學內容以及學生為課堂教學的主要組成部分，教師在課堂中屬于引導者，教學內容為教學的基礎，學生為課堂教學的中心，因此教師在運用群文閱讀對教學進行講解的過程中應該對學生進行有效的指導。教師在指導學生的過程中應該注意方式和方法，不能采用一言堂的方式，而是要與學生進行充分的溝通以及交流，在對教學內容進行交流的過程中完成對學生的教學指導。

例如，教師在對《爬山虎的腳》這一教學內容進行講解的過程中，就可以通過溝通和交流實現對學生的指導。教師在運用群文教學理念實施小學語文閱讀教學比較主要的一個內容就是對學生進行指導，而溝通和交流為主要的指導模式，因此教師應該與學生進行"爬山虎給你怎樣的印象？你對爬山虎最感興趣的是什么？"等問題的探討，讓學生暢所欲言，并為學生介紹相關的描寫植物的文章，讓學生進行學習和閱讀。

2.3 有層次的引導學生閱讀不同文章。小學語文教師在運用群文閱讀理念實施閱讀教學的過程中需要將一組文章進行講解和教學，因此教師應該保證每一組文章均具有一定的層次感，保證學生文章閱讀學習的循序漸進。教師在教學的過程中應該將不同的文章按照一定的層次和規律進行組合，讓學生更加容易的去理解和掌握教學的內容，進而提高課堂教學的質量。

例如，教師在對《山中訪友》這一教學內容進行講解的過程中就可以有層次的引導學生閱讀不同的文章。《山中訪友》主要表達的是作者對自然和生活的熱愛，之后教師就可以引導學生進行《山雨》的閱讀，這一文章與《山中訪友》的結構相近，兩篇文章組合在一起也具有一定的層次感，這樣沒有太大跳躍性的組合性閱讀有利于學生更好的掌握文章的中心。

結束語：總而言之，群文閱讀理念在小學語文閱讀教學過程中的運用可以全面的提高學生的閱讀能力，豐富小學語文閱讀教學的手段和方法，為小學語文教師提供更多的教學空間，讓學生在更好的教學模式下對教學的內容進行理解和學習，進而提高課堂教學的質量，促進學生的更好學習以及發展。

參考文獻：

[1] 胡成軍.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2015年第15期：385-386

[2] 李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊.2014年第15期：174-175