農村小學英語學困生的成因及轉化

顧志娟

我們一般把“智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生”稱為“學困生”。英語學困生是指在英語學習上有困難的學生，他們在英語單詞、句型背誦、英語表達、英語書寫上都與其他學生存在差距，不能適應正常的教學活動，需要通過有針對性的教育教學等措施給予補償和矯治。

一、農村小學英語學困生出現的原因

農村小學英語教學是從三年級開始，但是隨著學習時間的推移，學困生人數逐步上升，與正常學生的距離越來越遠。出現這樣的問題，主要原因：

1.家庭因素

在我國，農村留守兒童達到3000萬。在筆者所在的地區，每個班的留守兒童約占35%。一方面，部分父母把教育孩子的責任完全推給祖父母。這些學生與祖父母生活在一起，而他們沒有能力輔導孩子的英語，重養輕教，致使孩子的英語學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。另一類家長，把輔導孩子的希望寄于一些電子產品，對孩子的英語學習很重視，自己的英語水平不行，似乎買了一些昂貴的學習助手，孩子的英語學習肯定不成問題了。但實際情況是由于缺少必要的引導，許多學生把點讀機當游戲機，或者就是一擺設，平時很少拿出來使用，遇到不認識的單詞，他們還是會依賴于老師，等老師講解，不會自己去查。

2.學生因素

小學階段有這樣的現象，英語學困生10個有9個是男孩，其實不難理解。從心理學角度來看，男孩比女孩懂事得要晚，他們一般沒有多少用功的，而女孩從小就比男孩懂事，所以，小學里女生成績好較多。男孩和女孩對待英語的學習態度不同，一類是認真的，一類是邊學邊玩，所以，男孩在小學英語學習上處于劣勢，容易由于心理年齡的不成熟帶來學習態度的不認真，導致英語學習有困難。

3.學科因素

小學英語作為一門新開的學科，教師隊伍也比較薄弱，特別是農村小學，一般一個老師要教2～3個班的英語。因此，面對的學困生人數也多，用來單獨輔導的時間就相對減少。對于一些課堂沒能及時消化的學生，如果不能做到及時輔導，就會導致學困生的出現。同時，英語的口語作業，需要模仿語音語調。如果不能自覺地完成相關練習，長此以往，勢必會影響學生的英語水平。

此外，由于缺少語言環境，更容易產生遺忘，如果不及時復習，就會出現學了后面忘了前面。課堂上一旦出現聽不懂的情形，學生不能根據相關的語境來進行推測意義。所以，英語學習就像逆水行舟，不進則退。

二、轉化農村小學英語學困生的方法

1.羅森塔爾效應：給學生以成功的期待

羅森塔爾效應告訴我們，對學生懷有一種期待，一種“暗示”，會影響到學生的自我屬性。作為一名老師，我要相信學生是聰明的，可以改變的，不能放棄他，同時要激勵學生，讓他認為他能行。作為學困生，在班上被同學看不起，就連說話聲音都很小。這時，老師要做的就是盡量給學生一個安全的課堂環境，讓同學們不要有歧視的心理，同時給予學困生尊重，這樣才能讓每一個學生愿意說英語。在課堂上，選擇一些比較簡單的問題讓他來回答，英語句型操練上，可以讓他來重復別人的話，慢慢地找回自信。課后，安排“一幫一”，讓優等生自愿報名幫助學困生，畢竟學生和學生之間沒有太大壓力。另外，可以教給家長一些輔導孩子的方法。首先，家長建立信念，他的孩子在英語某方面很優秀，并讓孩子知道家長有這樣的期待。同時，讓家長知道一些方法。如讓家長在家督促聽錄音或一起完成作業，然后每天督促孩子背幾個單詞，根據孩子能掌握的情況確定。為了檢測效果，每天背誦后進行默寫。堅持一個月，家長就明顯看到孩子的進步，也為繼續輔導打了一劑“強心針”。總之，學生的成長需要父母和老師的激勵，這個過程依賴家庭教育、學校教育和自我教育的共同作用。

2.南風效應：激勵遠比批評有效

“南風”效應也稱“溫暖”效應。北風越冷，行人身上的大衣裹得越緊，而南風則用溫暖使人解開紐扣，繼而脫掉大衣。南風之所以能使人脫掉大衣，就是因為它順應了人的內在需要。由此我們知道，教育中采用“棍棒”“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的，實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養學生自覺向上，才能達到事半功倍的效果。北風教育，會使學生畏于你的權威，當你在時，幫老師讀點書，等老師一走，書也扔掉了，而南風則因為多表揚他的好，發現他的點滴進步，讓他覺得認真學習也挺好，畢竟沒有一個孩子不希望聽到表揚的。有時候，學生更愿意聽到同伴的表揚，教師可安排小老師進行輔導，并讓小老師也經常表揚他們，偶爾發點作業免寫券，激發學困生的學習動力，讓他發現自己也能行。

3.木桶效應：取長補短促發展

“木桶”效應的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。英語學困生，有一些，特別是男孩子，他的數學可以每次都考90多分，語文也能考80多分，就是英語一考就掛紅燈。面對這樣的學生，要讓他明白，各個學科綜合成績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶不可缺少的一塊木板。學生良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出，而是應該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環節。因此當發現學生的某些科目存在不足時，就應及時提醒學生，讓其在這門學科上多花費一些時間，做到“取長補短”。一般這樣的學生還是比較聰明的，只要在課后多找他談心，多督促他們進行補短，讓他認為老師很喜歡他，這樣就會把精力多花在這門功課上。“親其師，信其道。”只要能讓學生喜歡你，那就會喜歡你所教的學科。要想做一個有魅力的老師，只有不斷地變著花樣，讓學生樂學、想學。

轉化英語學困生，是一個長期而艱巨的任務，讓他們從“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，是一段很艱難的路，需要學生、老師、家長的共同努力。一切為了學生的發展，一切為了所有的學生，我們要像根雕藝人們一樣，把一個個個性迥然不同的孩子，把一個個學習有困難的學生，當成一個個藝術品的好模子，用根雕藝人的眼光積極審視，絕不錯過一個，也絕不放棄一個。

編輯 溫雪蓮