提高初中數學教學有效性的策略分析

陳芳明

【摘要】隨著素質教育不斷推進，如何促進學生綜合能力提升，成為學校教育重點。對于初中階段學生而言，數學課程相對難度高，學生理解教材不到位，進而影響整體教學質量提升。因此，本文對提高初中數學教學有效性的策略展開探析，從備課階段入手，進而在課堂教學階段中，增強提問學生的技巧和針對性，創建教學情境，實施分層教學，合理應用教學方法，以期增強學生數學學習能力。

【關鍵詞】初中數學 教學 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0102-02

有效的課堂教學要求教師完成教學任務，重視學生的個人能力的發展。而由于數學知識較為復雜，教師為使學生理解教學內容，課堂中反復講解知識點的現象時有發生，導致課堂教學效率不高。對此，針對提高初中數學教學有效性的策略展開分析，有助于課堂教學質量和教學效率的提升。

一、備課階段深入教材，提高教學有效性

提升初中數學課堂教學有效性，教師首先應當從備課階段入手，做好充分的教學準備，使課堂教學順利展開，進而構建輕松的課堂氛圍[1]。對此，教師應當深入研究教材，并結合學生數學基礎知識掌握情況，展開探索，設計合適的教學方式方法，力求課堂教學效果達到最佳。在此過程中需重點掌握以下幾個方面的備課要點。教師需明確課堂教學目標，使備課工作圍繞教學目標展開；把握課堂教學重點與難點，按照教學大綱要求，對教材內容進行初步篩選，針對學生知識能力水平，提出教學難點與重點內容；對于備課內容的設計，需明確以學生作為課堂主體的地位，做到教學內容以學生為中心。在教學過程中，教師不能一味追求教學進度、教材難度與廣度等，如果學生無法理解教學內容，不能對教學內容作出反響，則課堂教學毫無意義，因此要求教師重點針對學生實際情況，合理進行備課。

二、課堂教學過程中以有效提問作為切入點，提升教學有效性

在初中課堂教學中，對學生進行提問，能夠對學生的聽課情況進行檢測，通過學生的反饋信息，教師對課堂教學的有效性進行判斷，因此在教學過程中，以有效的提問作為切入點，能夠提升教學有效性。教師在設計提問時，需重視問題的針對性和提問的思維容量，提升課堂提問技巧，激發學生好奇心和探索能力，盡量不采用“對或不對”等簡單提問句式。

1.展開有針對性的提問

在問題設計階段，教師應當注意提出的問題必須具有針對性，不僅要突出教材重點與難點，加強學生理解，同時應當以學生不同情況作為區別，問題的難度應以學生個人水平相適宜[2]。教師在提問學生時，應當對其個人能力、數學知識掌握情況有一定了解，并采用多種方式方法提出多個層次的問題，讓每個層次的學生都能夠在課堂中展現自我，并在回答問題的過程中，獲取學習樂趣和成就感。為達到這一目標，教師必須要不斷提升提問技巧，把握提問時機的選擇、提問語氣、方式等多種因素，確保問題始終圍繞學生這一課堂主體而展開。同時，在提問過程中，教師需要重視問題的思維容量，調動學生思維能力，并在學生回答問題后，給予學生問題中的閃光點進行表揚，鼓勵學生對問題的探索精神。

2.提問與注重傾聽并重

為進一步在初中課堂教學過程中，提升教學有效性，教師不僅要展開有針對性的提問，同時應當重視傾聽，做到提問與傾聽并重。教師只有認真、耐心傾聽學生感受，拉近與學生之間的距離，使學生能夠感受到教師的誠意與尊重，進而激發學生學習數學的積極性[3]。因此教師在提出問題后，應當真誠的面向學生，與學生進行目光交流，學生在感受到教師的鼓勵與信任后，能夠從精神上獲取滿足與成就感。在教師的感染下，不僅激發學生對于數學課程的熱愛，同時有助于培養學生傾聽的習慣。教師在課堂中，將提問與傾聽充分結合，符合學生作為課堂主體的要求。

三、構建教學情境，提升教學有效性

教師應當在教學過程中，構建教學情境，提升教學有效性。數學這一課程相對具有一定的抽象性特點，學生理解難度較大，而數學與日常生活密切相關，教師將知識點融入到日常生活場景中，結合學生的生活環境，提出問題并解決問題。通過這樣的方式，一定程度上能夠打消學生對于數學的抵觸心理，并進一步激發學生思考問題的興趣，同時鍛煉學生使用數學知識的實踐能力，提高數學的實用性。如在學習方程時，教師可以創建生活情境，以學校周圍兩家超市為例，分別設計兩種不同的優惠促銷方式，學生思考哪一種促銷方式更經濟實惠，以此能夠充分調動學生的主觀能動性，逐漸對數學產生興趣，積極思考數學問題。

四、合理應用教學方法，展開分層教學

數學本身具有抽象性特點，尤其是對于數學概念、公式的描述，很難直觀的呈現到學生面前，同時由于學生數學知識水平差距較大，對于教材理解情況差異較大，基礎知識扎實的學生能夠緊跟教師思維，快速理解知識點，但對于基礎知識較弱的學生而言，理解程度不夠深入，因此導致整體教學效率不高。針對這一情況，教師應當合理應用不同教學方法，并對學生展開分層教學的策略。教師可以根據學生基礎知識能力水平的區別，將學生分為互助式學習小組，布置不同難度的學習任務，學生之間互相討論與溝通，教師作為輔助，對學生進行指導，增強學生獨立思考、獨立解決問題的能力。此外，積極使用多媒體教室，盡量將抽象化的數學知識更為形象的展現到學生面前，豐富學生想象力和創新意識，使教學過程更為生動，便于學生理解數學。

五、結語

綜上所述，為提升初中數學課堂教學的有效性，教師應當從備課階段入手，結合學生實際情況和教材內容，明確重點與難點，同時在課堂教學中掌握針對性的提問策略，合理使用不同教學方法，分層教學，激發學生積極性，最終提升教學有效性。

參考文獻：

[1]寧運康.新課改下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].科教文匯（中旬刊），2015，11（03）：111-112.

[2]田軍.提高初中數學課堂教學有效性策略研究[J].學周刊，2015，09（10）：41.

[3]付東新.提高初中數學課堂教學有效性的思考[J].學周刊，2014，08（35）：104.