激發學生探究意識 增強語文課堂活力

袁遠

摘 要：伴隨新課程改革的不斷深入，課堂教學模式由教師提問為主轉變為以學生提問為主，就需要給學生創設寬松、和諧的學習環境，提供豐富的生活素材，創設有意義的探究意識情境，學生在這種環境和情境下，自然的想問、敢問、樂問，在此基礎上，老師再指導學生探究出高效的問題。學生從愿問、樂問到會問，真正成為學習的小主人，使學生由被動提問逐漸轉向主動提問。最后從各個方面入手，潛移默化，養成“問”的習慣，從而也就為我們的課堂注入了新的活力。

關鍵詞：探究意識；激發；課堂活力

一、創設探究意識情境，激發學生思考

傳統的教學是教師提問，學生作答，教師傳授，學生接受，這種“填鴨式”的教學，學生幾乎沒有“探究”的欲望，因此，我們要培養學生的探究意識，在教學中就要勇于創設一種誘發學生質疑的欲望、學習的欲望。

二、營造和諧氣氛，鼓勵學生提問

培養學生的探究意識，首先要使學生敢探。只有在和諧的師生關系中，學生對課堂教學才有一種安全感，才敢于和勇于發表見解，才能使他們在探究學習的過程中積極主動地投身課堂，毫無顧忌地充分表達自己的意見或提出自己的見解。此環節重點在于教師的親和力。發揮學生的主體作用的第一前提，就是尊重學生。作為教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，尊重每個學生學習的權利，尊重學生的情智現狀。承認學生間存在的差異，相信學生的可塑性。尤其要尊重學生的不同觀點，切勿草率武斷地否定學生的異論。

三、指導探究方法，引導學生探究

學生提不出探究問題，是因為他們沒有發現探究目標或沒有去尋找探究目標。教師應該將探究意識有層次地融入教學任務中，給予學生更多的思考空間，為學生尋找探究目標提供機會，在尋找探究目標的過程中鍛煉提問的能力。

1.課前探究

（1）預習探究

教師要把預習當做每節課教學的一個環節，放手讓學生從多角度去預習，學會發現探究目標，提出疑問。對于在閱讀中遇到的一些探究意識，產生的一些疑惑，教師要求學生用“--？”或作上旁注表示出來，在書上留下思考的軌跡。

（2）讀題探究

我們說題目是文章的文眼，有的題目本身“探究意識的含金量”就很高。教學中，我們要充分挖掘，不能錯過。通過引導、示范，學生很快掌握了讀題質疑的方法。而且這樣從題目入手，展開思路，把握文章的脈絡，找到了學習的路子，為更好地理解課文作了鋪墊。

2.課堂探究

在教學過程中，教師要從學生的文體地位出發，善于激發學生質疑問難，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，把學生引入教學中來。在學習課文的過程中，引導學生質疑問難，可以使學生能夠深入地理解課文內容，促進學生主動探究，激活學生的思維，養成學生求知的興趣。

（1）品味字詞探究

課文中有許多詞句值得我們細細揣摩品味，以期借鑒，對這些詞句的學習可以通過質疑的方式加以確切的領會。如《掌聲》一課，抓住“猶豫”這個關鍵詞讓學生提出探究問題。學生提出了：英子為什么猶豫？她在想什么？最后她上去了嗎？是什么讓她鼓起勇氣走上了臺？……學生的思路展開了，創新的意識增強了。

（2）在空白處探究

有的課文由于表現主題、塑造形象的需要，把文章的某些情節故意不寫或寫得簡單，留待讀者想象。教學時要引導學生依據上下文展開深入而豐富的想象，抓住課文空白處想象質疑，在想象中理解課文，發展創造性思維，同時還能培養學生的想象能力。如《中彩那天》一文中：“我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”引導學生質疑：“中彩本是高興的事，為什么父親卻神情嚴肅？他可能想什么？”

（3）理解關鍵探究

課文內容的關鍵處，是理解課文的鑰匙，是牽一發動全身之所在。因此，我們在教學中便抓住內容的關鍵處探究，對幫助學生理解課文，體會文章的思想感情起到事半功倍的作用。孩子的學習過程是一個發現探究目標、提出探究目標、解決探究目標的過程。探究目標由學生提出，也應由學生解決。孩子在嘗試解決探究意識的過程中，遇到暫時的困難也是非常正常的，教師也不用過于著急地替孩子解決探究問題，而應注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵孩子自己去分析探究問題，解決探究目標。

3.學后探究

學習一篇課文，教師的教都有一定的側重點，不可能面面俱到，而學生的學習能力也各不相同，在學完課文后再來一次質疑，可以查漏補缺，還可以進行更深層的思考，提的探究意識也更有價值。

“學起于思，思源于疑”。學生有疑，才能沖破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾。學生的興趣和積極性往往也是從疑問開始的。有疑問，才能使學生變被動接受為主動探索，大膽創新。

參考文獻：

[1]張宏.語文參與式教學與學生健全人格的培養[D].西北師范大學，2007.

[2]楊曉.小學語文參與式教學之行動研究[D].西北師范大學，2002.

編輯 薄躍華