體驗式教學在中學地理課堂中的應用

賀娟

摘 要：新課程理念背景下的中學地理教學，是讓學生了解，體驗和感悟的教學活動，更是教師引導學生自主建構知識的活動，而這正是體驗式教學的出發(fā)點和歸宿。但在中學地理教學實踐過程中，體驗式教學還處于初步階段，在教學過程中會出現很多問題，也沒有系統(tǒng)的理論與實踐相結合的研究。因此，結合中學地理教學為研究對象，從科學研究和實證研究體驗式教學在中學地理教學研究。

關鍵詞：體驗式教學；中學地理；教學策略

在中學地理體驗式教學中存在諸多問題，在創(chuàng)設情境方面的問題主要表現在：情境選擇方式單一，在課堂教學活動中許多教師經常呈現一段視頻或者幾張圖片作為學生的體驗情境，學生體驗事物的角度會受到一定程度的局限學生對認知過程比較乏味；情境呈現的數量過多，有些老師會走入情境創(chuàng)設的誤區(qū)，使整個課堂都充斥著各種不同形式的體驗環(huán)節(jié)，學生只能做到最初步的體驗—感受，而沒有時間去進行更深層次的體驗；在情境設計中存在形式流于的現象，學生不能在體驗中獲得的教學目標設置的知識與技能，過程與方法目標；在情境的設計中出現與學生認知脫節(jié)的現象。有效的體驗式教學是新舊知識的聯(lián)結，是建立在學生在現有知識水平基礎之上，進而轉移到學生位置的知識上，整合新舊知識，以獲得新的感知和認識。

中學地理體驗式教學策略概念中，體驗式教學不僅是一種教學方法，一種教學模式，其更是一種非常注重學生的教學思想。體驗式教學不是反對知識的識記，而是反對知識的機械識記，在教學中，學生通過感知——理解——鞏固——應用這四個階段，才能更好地達到知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標。所謂教學策略，是教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為。教學策略是以教學目標為前提，以學習策略為基礎，既包括教師對教學內容、教學手段和教學方法在教學活動中的調控，也包括對學生的學習活動與學習方法的調控；教學策略既有觀念功能又有操作性功能，是將教學思想或模式轉化為教學行為的橋梁。

改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立正確的體驗式教學態(tài)度，鼓勵學生積極參加實踐、體驗獲得豐富的經驗，同時獲得情感體驗。創(chuàng)設合理教學情境，體驗式教學中，良好的情境是課堂教學活動成功的一半，情境問題的設置可以從學科本身出發(fā)，也可以從學生的實際生活出發(fā)，情境問題要具有典型性，有趣性，盡量生動活潑。中學地理體驗式教學情境創(chuàng)設的角度，中學地理學科兼具社會科學和自然科學的特點，牽涉到人類社會、自然環(huán)境及其相互關系的方方面面。在中學地理教學創(chuàng)設情境時，教師可以加強地理與實際生活的結合，加強地理與社會的結合，加強地理與其他學科的結合，合理創(chuàng)設有意義的情境。從學生認知地理事物的矛盾與實際解決問題等方面出發(fā)，創(chuàng)造合理的體驗情境，進而激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

中學地理體驗式教學情境創(chuàng)設的形式，在地理教學中創(chuàng)設情境時，只有明了各種體驗式情境在實際課堂教學中的形式，作用于意義，才能使所創(chuàng)設的各情境的作用得到充分的發(fā)揮。教師才能夠靈活運動各種教學載體，使學生置身于合理的體驗情境中。借助語言、文字、圖片和視頻創(chuàng)設體驗情境，在講《森林的開發(fā)與保護》時，把文字和圖片以及學生已有的知識經驗結合起來，學生在腦海中形成完整的“茂密的森林”和“森林破壞”的圖像，是學生對這個變化有個更深刻的體驗，然后通過圖片比較來說明森林破壞如此嚴重的原因：由于人們的亂砍亂伐，當地居民的遷移農業(yè)—刀耕火種的形式，以及一些樹木砍伐為了追求經濟價值而大量的砍伐木材。通過呈現圖片和播放視頻可以加深學生的感官體驗，從而激起學生的學習興趣，在特定的情景中，能夠促進學生更好的體驗學習該部分內容。利用地理圖表的閱讀和繪制創(chuàng)設體驗情景，地理圖表是地理知識的載體，是教師進行地理教學的直接工具，是豐富的地理信息資源，是培養(yǎng)學生的地理思維能力特別是形象思維能力的最好工具。對地理圖表的閱讀過程，實質是學生獲得體驗的過程。例如在人口模式教學中，教師可作如下設計：首先統(tǒng)計某班家庭人口數量填寫表格，然后根據數據，師生共同繪制人口金字塔圖。在這個過程中，學生初步了解人口金字塔圖建立的過程，從而加強了對人口金字塔圖意義的理解，為人口金字塔圖的判讀作好了鋪墊。引入地理實驗教學創(chuàng)設體驗情境，通過實驗，使學生能更深刻的體驗，理解知識，思維得到活躍，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學生的閱讀、分析和應用地理圖表和地理數據的能力可以得到提高，同時也可以做一些簡單的工具，模型，進行自然和社會生活的觀察，調查，全面了解地理事物的各個方面，鞏固知識并擴大運用所學的知識的范圍。

體驗式教學不僅是教師實際教學的一種方法，更是一種教學理念。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。本文通過中學學生的調查問卷，學生更傾向置身于體驗式教學的課堂情境中。在中學地理課堂實施體驗式教學活動，體驗式教學能夠激起學生學習的興趣，促進學生積極地學習，同時還有助于提升學生的各方面能力。學生置身于特定的教學情境中，通過親身體驗獲得更直接的感知認知，通過思考認識新的地理事物并將其納入到原先的知識體系中。要解決當前中學地理教學中的問題要從根源出發(fā)，要大力開展、推廣“體驗式教學”，引導學生自主對地理學習過程進行體驗、活動、探究、體悟，從而真正達到促進學生自主發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才的目的。通過對學生和教師的調查問卷，找出目前在中學地理課堂實施體驗式教學存在的問題，并提出相應的解決策略及措施，最終得出結論是中學地理課堂實施體驗式教學活動是可行的且是有效的。