淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐研究

徐志華

摘 要：自新課改以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，綜合提高初中生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這就使得很多教師產(chǎn)生了一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為只要教語(yǔ)法便是與新課改要求背道而馳。然而，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)提高初中生的英語(yǔ)綜合能力有促進(jìn)作用，是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)教育內(nèi)容。因此，教師要做的并非是忽視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，而是要盡可能做到優(yōu)化與高效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法；比較法；初中英語(yǔ)；情境法；加強(qiáng)訓(xùn)練

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)。”語(yǔ)法是英語(yǔ)的基本單位，包括詞法和句法。然而，很多初中生都反映英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)十分單調(diào)、枯燥，他們總是記不住，也學(xué)不會(huì)，更不知道怎么用。這主要是因?yàn)榻處煹摹皾M(mǎn)堂灌”沒(méi)有將語(yǔ)法與其他英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致初中生只能機(jī)械記憶。下面，筆者從將語(yǔ)法進(jìn)行比較、創(chuàng)設(shè)具體的情境、加強(qiáng)訓(xùn)練三個(gè)方面，討論初中英語(yǔ)教師應(yīng)如何展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。

一、作好比較

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，總是將一些相似的語(yǔ)法混淆在一起，導(dǎo)致他們?cè)谧鲱}中總是失分，久而久之，他們便會(huì)漸漸喪失自信。因此，教師應(yīng)該將這些容易讓初中生產(chǎn)生混淆的語(yǔ)句總結(jié)在一起，指導(dǎo)學(xué)生比較其中的不同，掌握各個(gè)語(yǔ)法的特點(diǎn)。比如，在these和those復(fù)數(shù)代詞的教學(xué)中，學(xué)生總是分不清什么時(shí)候選擇“those”，什么時(shí)候選擇“these”。于是，在教授這些語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，我舉出了兩個(gè)例子。我用手拿著幾支鋼筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)“These are some pens in my hand.”然后，我指著窗外的樹(shù)說(shuō)“Those are trees.”由于我引入了動(dòng)作，并且直接利用教室內(nèi)外的事物，因此，學(xué)生們很容易比較，知道these通常指的是距離較近的事物，those通常指距離較遠(yuǎn)的事物。再如，like一詞有多種用法，很多學(xué)生對(duì)于如何在具體語(yǔ)境中l(wèi)ike后面到底應(yīng)該加名詞、代詞、動(dòng)名詞還是不定式有一些困惑。因此，我舉出一個(gè)例子：“I like novel，so I

like reading them， but tonight I like to play basketball.”在這個(gè)長(zhǎng)句中，學(xué)生可以比較這三個(gè)部分，從而判斷出like加名詞，表示喜歡某人、某事；like加動(dòng)名詞與加不定式，表示喜歡做某事，前者更加強(qiáng)調(diào)愛(ài)好、習(xí)慣，后者強(qiáng)調(diào)偶爾或某次具體的行為。

二、創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)法情境

初中生學(xué)不好英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)重要原因便是他們對(duì)語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。初中生的邏輯思維能力比較差，這就使得他們探究英語(yǔ)語(yǔ)法的客觀規(guī)律時(shí)遇到的問(wèn)題較多。針對(duì)這個(gè)情況，教師便可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。比如，在學(xué)習(xí)is、am、are這三個(gè)系動(dòng)詞的時(shí)候，我在課堂上展開(kāi)自我介紹，我說(shuō)：“I am Mr. Xu.”“ You are Jenny. ”“He is Joy.”“ Its a cat.”“That is a dog.”讓學(xué)生在生活中比較這四個(gè)句子的不同之處，總結(jié)出系動(dòng)詞be的具體用法。學(xué)生在比較中可以發(fā)現(xiàn)，在第一人稱(chēng)后面要使用am，第二人稱(chēng)后面要使用are，在使用第三人稱(chēng)的時(shí)候要使用is。在總結(jié)出這些規(guī)律之后，我讓學(xué)生思考these、those等復(fù)數(shù)名詞后面應(yīng)該使用哪個(gè)系動(dòng)詞。學(xué)生認(rèn)為這些復(fù)數(shù)名詞也屬于第三人稱(chēng)，所以應(yīng)該使用is，于是，我利用教室中的現(xiàn)有物品，舉出例子“These are some books.”糾正了他們這個(gè)錯(cuò)誤。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練

記住英語(yǔ)語(yǔ)法，并不代表學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用這些語(yǔ)法。教師應(yīng)該要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。教師在布置訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候，還要注意適度與分層的原則。適度是指布置能夠提高初中生運(yùn)用語(yǔ)法能力的少量練習(xí)；分層是指教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)法的掌握程度，讓不同的學(xué)生完成不同的練習(xí)任務(wù)。在每次語(yǔ)法教學(xué)結(jié)束之后，我都會(huì)設(shè)計(jì)幾層練習(xí)題，比如，簡(jiǎn)單的語(yǔ)法選擇題、與這些語(yǔ)法有關(guān)的句型創(chuàng)作題、與這些語(yǔ)法有關(guān)的閱讀任務(wù)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自

主選擇有關(guān)練習(xí)，以此提高自己的語(yǔ)法知識(shí)。

總之，語(yǔ)法是英語(yǔ)的基本組成單位，是每個(gè)初中生都應(yīng)該掌握的基本英語(yǔ)知識(shí)。教師使用比較法，將容易讓學(xué)生對(duì)各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較其中的不同之處，探索出英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)規(guī)律；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)語(yǔ)法情境，讓初中生能夠在生活中學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使其掌握如何在生活中如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法；教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇，使其根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇并完成不同量、不同內(nèi)容的練習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊 倩