芻議小學數學教學的生活化設計

王琴

摘 要：數學來源于生活，生活中充滿著數學。《小學數學課程標準》要求“數學教學要緊密聯系實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境”。教師在進行教學設計時，要貼近生活實際，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野。要引導學生既動手又動腦，增強學生學習的主動性，培養其實事求是的科學態度和探索創新的精神，實現數學教學生活化。

關鍵詞：小學數學；生活化；設計

數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”數學教學要緊密聯系學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識出發，要創設生動有趣的情景，引導學生觀察、操作、猜想、交流活動。因此，教師應充分開掘生活實際內容，將其與數學教學相結合，應用到數學教學中去，讓數學更貼近生活、貼近學生、貼近生命。

一、情境創設生活化

成功的一節課，離不開良好的情景引入。教師在教學內容的選取上要多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識，讓學生帶著生活問題走進課堂。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又陌生，可以問學生是否到超市去買過東西，你帶了多少錢，買了什么物品，是怎樣付錢的。學生回答了上面的問題，從生活中找到了數學問題，體驗解決問題的愉悅，從而也鞏固了人民幣的簡單計算。又如在教《金色的秋天（用數學）》一課時，通過“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導學生提出問題、解決問題，以此探索形成“已知兩個數的和與其中一個加數，求另一個加數”的應用題的解題策略。

二、教學內容生活化

新的課程理念強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景，倡導“創設問題情境——建立數學模型——對所建的數學模型進行解釋與應用”的課堂教學模式。教師應該充分利用學生的認知規律，從學生已有的生活經驗出發，創造性地使用教材，創設一種模擬生活的情境，使學生感到數學是可親可敬的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。例如在教學“百分數應用題”的時候，教師可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習。六年級有學生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占全班人數的幾分之幾？又如在教一個數加上或減去整百、整千數的速算，教師可創設這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？這樣的課堂內容設計，不但讓學生經歷了計算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，從而培養了學生運用數學的能力。

三、教學方法生活化

教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的、生活化的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。如：在學習平行四邊形面積時，先復習長方形的面積的計計算方法，這時老師問學生“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”。當學生難以解決問題時，教師適時引導，提出問題：“用4 根木條釘成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮，有的說相等，有的說增大了，有的說減小了。爭論十分激烈，最終得出結論：當平行四邊形與長方 形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應增大了。學生的思維得以飛揚，靈感得到激發，達到了良好的教學效果。

四、作業設計生活化

數學來源于生活，又服務于生活。數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活中的運用。如在教學厘米、米等刻度認識時。可以測量生活實例讓學生們明白長度單位的意義，如動手測量爸爸媽媽的坐高，電視的長度、寬度、地板的長度、茶幾的長度等。通過實際的測量，感受厘米、米的長短及其實際運用。讓同學們感受生活中充滿數學。又如：認識非整十的兩位數，除了數小棒根數、班級人數、門牌號碼、汽車線路編號等學生熟悉的生活素材外，引導學生充分展開聯想，發揮想象，要求學生通過各種途徑、多種手段獲取信息，再組織交流，描述出我們生活中見過的非整十數，進一步豐富對100以內數的理解。

五、生活問題數學化

數學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學應用性的精彩敘述。培養學生學數學的興趣，發展他們的數學知識和能力是我們數學教學的根本目標。如學習了《軸對稱圖形》一課后，學生利用軸對稱圖形的特點設計制作了精美的剪紙，剪貼畫，蠟染畫，印染畫等作品。內容有自然風景、花草魚蟲、人物、動物、建筑物等，學生興趣盎然的在班級進行交流，介紹自己的制作。在交流中學生還發現有些不是軸對稱圖形，有些是軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點有了更深刻的認識，培養了學生綜合能力，也激發了學生課外探究的興趣。

總之，數學生活化教學是教育現代化對數學教學提出的新要求，學習數學就是為了用于生活，讓數學從生活中來，到生活中去，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，這是我們每一個數學老師應該教給學生的方法。