初中語文教學(xué)有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”研究

牛永聰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育背景下一種新型的學(xué)習(xí)方式，主張發(fā)揮學(xué)生的主動性，將課堂新知識建構(gòu)和課下知識鞏固的過程進行翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過展示和交流實現(xiàn)鞏固。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究初中語文教學(xué)有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生主體

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

知識的學(xué)習(xí)包括兩個過程，即知識的吸收過程和知識的內(nèi)化過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，知識的吸收過程主要在課堂中借助教師系統(tǒng)的知識講解來完成，知識的內(nèi)化過程則是通過課后學(xué)生的機械記憶和練習(xí)來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是將知識的吸收過程與知識的內(nèi)化過程進行顛倒，學(xué)生在課前借助已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗對新知識進行自主學(xué)習(xí)，初步認識新內(nèi)容，能明確自己的學(xué)習(xí)問題和困惑；課堂是知識內(nèi)化的過程，在課堂中借助小組交流互動，解決學(xué)生的知識疑難，促進學(xué)生思維的不斷深化，這個過程完成知識的初步內(nèi)化，建立自己獨特的知識體驗。同時，借助小組展示，通過外化知識和理論進一步增加學(xué)生對知識的理解，完成第二層次的內(nèi)化；再次，通過小組之間關(guān)于問題的探討和深化，擴展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生知識理解的深度，完成第三層次的內(nèi)化，最終發(fā)展為學(xué)生自己的能力。

二、初中語文教學(xué)有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

（一）借助導(dǎo)學(xué)案和微課視頻促進學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂開展的首要環(huán)節(jié)是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度直接關(guān)系到課堂上學(xué)生的互動和交流。初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維發(fā)展水平都是有限的，依靠學(xué)生獨立的閱讀能夠理解和解決的問題是有限的，這就需要教師的引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)案和微課是一種有效的形式。如《爸爸的花兒落了》的教學(xué)過程中，教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案問題包括：文章時而寫眼前事，時而回憶往事，眼前事和往事是怎樣聯(lián)系起來的；本文采用插敘的方法敘述了哪些事，有什么效果；在父愛中小英子一天天長大了，她發(fā)生了什么變化等等，引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀文本的基礎(chǔ)上進行深入的分析和研究，明確自己在自主學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題。同時，教師通過和學(xué)生交流了解到，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對一個問題產(chǎn)生好奇心，為什么以“爸爸的花兒落了”命題，花兒在全文中有什么樣的作用，教師據(jù)此設(shè)計微課視頻，通過動畫、聲音和文字的結(jié)合帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，也引導(dǎo)學(xué)生找到貫穿全文的線索。

（二）借助同伴交流和互動解決難點問題

翻轉(zhuǎn)課堂反對傳統(tǒng)的知識講授制，要求在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生同伴的作用，利用同伴共同的知識基礎(chǔ)和思維方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確的難點問題和重點問題進行思考和討論，在分析和搜集資料的基礎(chǔ)上，解決問題，完成知識的自主建構(gòu)。如《在沙漠中心》的教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到作者在墜機后遇到了哪些困難，采用了哪些應(yīng)對方法，在把身體埋到沙子里后，作者想到了什么以及作者理解的生活的意義，這些基本的信息學(xué)生借助課前的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握。但是，對于文章采用了什么方法來闡釋“生活”的意義，作者經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，作者為什么能從絕望、痛苦轉(zhuǎn)為平靜客觀，學(xué)生沒有進行思考或者思考地不夠全面，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流和互動，借助不同學(xué)生在課前搜集的不同資料和不同學(xué)生的個性化理解角度，通過分享實踐觀點的共享，摒棄不正確的理解，豐富自己的單一化理解，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的多元化。

（三）借助小組分享促進組間的交流和互動

知識的學(xué)習(xí)主要包括知識的建構(gòu)和鞏固兩個環(huán)節(jié)，課前的自主學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生進行初步的知識建構(gòu)，而課堂上小組之間的互動交流則一方面是對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固，另一方面是進一步對新內(nèi)容進行討論，建構(gòu)新知識。那么學(xué)生全面學(xué)習(xí)的新知識，怎樣進行鞏固和練習(xí)，則是通過以小組為單位的展示。如《皇帝的新裝》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)小組就自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行展示，有的小組把內(nèi)容編織成話劇，學(xué)生小組在話劇表演中將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為外顯化的語言，促進了知識的鞏固。同時，其他小組在本小組展示的過程中，對該部分內(nèi)容的認識更加深刻，也起到了鞏固的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的知識鞏固不是通過題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，而是通過在學(xué)習(xí)新知識或者借助新內(nèi)容、新形式的過程中，通過運用已有知識理解新內(nèi)容來實現(xiàn)鞏固，這樣的鞏固更加有趣，內(nèi)容更加寬廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育背景下一種新型教學(xué)模式，要促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進學(xué)生思維的多樣性，形成多元化人才。在初中語文課堂教學(xué)過程中，要借助導(dǎo)學(xué)案和微課視頻促進學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)；借助同伴交流和互動解決難點問題；借助小組分享促進組間的交流和互動，提高課堂教學(xué)的效率。

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