精心設計提問培養學生素質

韓梅

摘 要：閱讀教學的根本任務是培養學生的閱讀能力、良好的閱讀習慣和自學能力。在教學過程中，要達到培養學生良好的語文素質，訓練好學生的語文基本功，把讓學生“自能讀書”的任務落實到課堂教學環節中，那就需要精心設計每堂課的提問，以此來培養學生的聽、說、讀、寫的綜合能力。

關鍵詞：教學方式；合適方法；善用技巧

一、要結合學生的年齡特點和知識水平

要精心設計好課堂提問，教師必須熟悉教材和學生實際。備課時首先弄清作者的思路與編寫的意圖，確定本課的教學要求，根據學生的年齡特點和實際知識水平設計提問。提出的問題不但要有思想性、趣味性，還應注意其可行性。在啟發學生積極思維的過程中，教師要掌握學生獲得知識的信息，提高學生的閱讀能力。

就這個問題來說，學生年級越低，教師的提問愈要富有啟發性，使學生通過想象，聯系已有的知識，引發動機，對課文產生興趣。例如，《小貓和魚》這一課，可以設計這樣的提問：“小朋友，你們看了這個題目，有什么想法呢？”同學們紛紛舉手，有的說：“菜是可以種的，魚怎么可以種呢？”有的說：“農民伯伯能種出來莊稼，小貓怎么能種出來魚呢？”就這樣，小朋友的好奇心被激發起來，他們帶著強烈的興趣學習課文，使課堂氣氛活躍。隨著學生的年齡增大，年級升高，知識的增多，提問的要求也要逐步提高。例如，在教學課文《草船借箭》中的重點段“借箭”，我設計了這樣的問題：（1）讀課文，說說諸葛亮在什么環境下借箭？（2）諸葛亮為什么要利用這樣的環境借箭？（3）在這樣的環境下借箭有什么好處？經過啟發誘導，使學生根據課文中的關鍵詞句進行合理推理，最后做出正確的判斷。教師根據學生的回答，把問題的答案巧移于板書設計中使學生一目了然。這樣，既讓學生輕松地理解了課文內容，又達到了培養學生思維能力的目的。

二、要緊扣教材，突出重點

設計課堂提問要緊扣課文內容，切忌過易過難。一般來說，提出的問題應難易適度。首先進行一些疏導性的提問，可以幫助學生掌握課文的字、詞、句，讀懂課文，掌握課文的梗概。例如，教學《黃繼光》這課時，我設計了：（1）黃繼光為什么能用自己的胸膛堵住敵人的槍？（2）黃繼光為什么在暴風雨般的子彈中三次站起來。學生帶著問題初讀課文時不僅掌握了記敘文要素，還掌握了課文梗概，為進一步理解課文內容做了充分準備。

三、要緊扣文章的思路

在教學中，設計一些新穎有趣的問題，能引導學生了解課文的主要內容，讀懂課文，理清文章的思路。如，教學《草船借箭》一課，文章的思路是：造箭—借箭—交箭。“造箭”是周瑜為難諸葛亮的借口，是故事的起因；“借箭”是故事的高潮；“交箭”是矛盾的最后解決，點明周瑜反被諸葛亮制服。顯然，“借箭”是全文的重點，因此，“怎么借”就是教學本課要解決的主要問題。備課時，可沿著教材思路提出問題：（1）為什么要借箭？（2）怎樣向敵軍借箭？（3）借箭成功說明了什么？這樣就可以使學生理解諸葛亮和周瑜斗智的全過程。這種緊扣教材思路，根據重點問題變換提問方式，不僅降低了問題的難度，促進學生理解課文內容，還捕捉住了課文的中心，而且又把學生的思維引向了沿文章的思路去閱讀、去思考的方向。另外，教師還要根據語文教學突出語言文字訓練的特點，在語言文字的訓練中，巧抓一些關鍵的字詞設問，往往牽一發而動全身，對理解文章內容，把握文章的中心，體會文章所包含的情感突出重點、難點都極為重要，起到以點帶全篇的作用。如《窮人》一課中，漁夫對桑娜說：“……！哦，我們，我們總能熬過去的！……”對于這句話，我巧抓一個“熬”字設問，（1）這個“熬”字，寫出了漁夫一家日后生活將會怎樣？（2）展現了漁夫和桑娜怎樣的內心世界？（3）揭示了怎樣的主題？這樣，學生通過精讀課文，既理解了文章內容，抓住了文章的中心，又突破了課文重點、難點，使學生對一些復雜的問題迎刃而解。

四、提問要掌握時機，講究技巧

教師要善于了解學生的疑難，在他們處于“困惑”時，通過恰當的提問引導學生發現問題，探索問題，化難為易。如，教學《別了，我愛的中國》一文時，其中學生對“我這樣不負責任的離開中國，真是一個罪人！”這句話感到“困惑”，難于理解。學生質疑正說明學生的思維在深化，在積極尋求答案。我便設計了這樣的提問：（1）作者是在什么時候，什么情況下說這句話的？（2）這句話表達了作者的什么感情？通過討論，使學生認識到作者此時的矛盾心理，這一句表現了作者強烈的愛國主義責任感。

從課堂教學的實踐中，我深深地體會到教師課堂提問得當，氣氛和諧，不但能啟發學生思考，引發積極思維，激發學生學習語文的興趣，也能培養學生自覺、積極地學習語文的能力。

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編輯 薄躍華