培養學生聽說習慣提高說話能力

王秀麗

摘要：學生的說話能力是觀察、分析、表達、概括等多種能力的綜合體現，又是日常生活交際的需要。因此，小學語文教師必須重視培養學生"說"的能力。

關鍵詞：小學語文；教學；培養學生；聽說能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0151-01

1.培養學生的聽說能力，有利于促進學生思維能力的發展

語言是思維的具體表現。聽說讀寫都和人們思維緊密相關。聽人說話要理解內容，抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意識，不僅要想清楚要說什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓練的過程也就是思維訓練的過程。

和書面語言比較，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言允許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力。這必然促進思維靈敏性、準確性的發展。

學齡初的孩子已經"能說會道"。但他們的思維尚未得到充分發展，無意注意占優勢，聽話時常常注意力不集中，說話時意思表達不清楚，各種語病比較多。所以在低年級專門開設說話課，對學生進行系統的聽說訓練。低年級的聽說訓練，應針對學生的年齡特點，因勢利導，以他們熟悉的學習、游戲、生活為內容，通過多種形式引起聽說的話題，訓練學生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽說的習慣；練習說一段完整，連貫的話，口述一件簡單的事。

中高年級不再開設說話課，要在課內課外采取多種形式繼續加強聽說訓練。中高年級的聽說訓練，要在低年級的基礎上，進一步提高要求。在聽的方面，中年級要能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，到高年級要能聽懂別人的講話。在說的方面，中年級要能清楚明白地口述一件事，到高年級要能當眾作簡短的發言。當眾用簡短的發言，不是照看稿子讀，應該是稍作考慮后即席發言，或者按照簡單的提綱侃侃而談；簡短發言，不能是三言兩語，應該是不少于一兩分鐘，這是一個小學畢業生的說話能力應該達到的水平。

在整個小學階段，都要堅持普通話的訓練。從低年級的說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事，再到高年級的口述見聞，當眾做簡短的發言，都應要求用普通話說，使學生說普通話的能力逐步得到提高。小學階段的聽說訓練，都要十分重視聽說習慣的培養。要使學生養成邊聽邊想和先想后說的習慣，還要培養學生聽話、說話時注意文明禮貌。

2.指導學生處處留心，觀察生活，積累材料，多開展多種活動

教師在實際教學中，可以制定的相應的訓練計劃，可以每月進行一次大型語文興趣活動，為強化學生口語表達能力搭建了鍛煉、展示的舞臺。可以舉行"朗讀大賽"、"小主持人大賽"、"祖國各地風景游"、"新年話新意"等活動，讓小學生時刻感到形式新穎，有積極的參與性，讓學生在歡樂的氛圍中鍛煉口語表達能力。

2.1 開展課外活動，全面鞏固口語表達能力。學習知識、培養能力的關鍵是運用。教師要以"走出教室，進入社會"為宗旨，帶領同學們參加校外演出，布置話題，在學生當中展開采訪討論，活動課上把自己調查分析的情況匯報給大家。

2.2 采取競爭措施，激發口語表達的興趣。教師可以在每學期進行一次口語表達匯報"大比武"，利用孩子們好勝心強的特點，讓學生在參賽前精心準備，優秀節目云集，正是互相交流的好時機。通過比賽，同學們會發現自己語言表達上的缺點，及時糾正。

2.3 加強日常訓練，培養正確的口語表達習慣。平日師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規范，用詞的準確，為學生做好示范，而且要及時發現學生口語表達的毛病，隨時糾正。

2.4 創設情趣，激發學生說的興趣。學生要用口頭語言來表達自己的真情實感，就要有一種適宜的環境，有一種自然、和諧的氣氛，這種氣氛就需要教師去創設。因此，我們要根據學生的實際，為學生創設說話的情境，激發他們表達的興趣，使他們想說、敢說、愛說，體會到口語交際的樂趣。比如：在班級開展"心里話"、"自由談"、"小評論"、"新發現"等活動，或在語文課前進行3分鐘的口頭作文訓練，或在課后理解課文內容的基礎上談感想等等。使學生展開想像的翅膀，自由發揮，人人參與，說真話、吐真情、講真事，表達真情實感。這樣，不但能提高學生的口語交際能力，而且有助于豐富學生的寫作能力。

學生的學習、生活是豐富多彩的，只要處處留心，做一個生活的有心人，就能有感而發，也就不會面對生活這個大源泉、大寶庫而望洋興嘆、無話可說。因此，我們在日常生活中要指導學生做一個生活的有心人，留心自己身邊的人、事、景、物，有選擇、有重點地把觀察到的素材積累下來，定期組織學生交流，暢談自己觀察到的內容，交流自己觀察的方法及感受，取長補短，這樣，既開闊了學生的視野，增長了見識，又提高了學生的口頭表達能力。

3.深化認識

深化認識，說"好"，這"好"不僅是正確的用詞造句，更是富有想象力的創造性語言。所謂想象，它是儲于大腦中的表象重新組合構成新的意象的過程。想象的觸覺伸得越長，它喚起的意象愈豐富，只有拓展學生的想象，發展學生的思維，才能讓他們道出更深層次的認識。

如龍應臺的《目送》一文中有一段話："我慢慢地，慢慢地了解到，所謂父女，母子一場，只不過意味著你和他的緣分，就是今生今世不斷地目送他的背影，漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你——不必追。"這段話在文中反復出現，學生能體會到作者目送兒子有追不上的落寞，對父親有追不上的悲傷。還有學生體會母女間的隔膜："孩子不再愛你，父親也不接受你的愛。"到此似乎理解沒有什么偏差，合情合理。于是又引導學生再品味此段文字在文中的重復出現，學生有的領悟到"并不是孩子不再愛你，也不是父親不接受你的愛，只是，愛得深度不同，愛的方式也不同"，還有學生發言說："此時作者最應做的是曠達的理解，曠達的接受，不必追，真的不必追了，面對他們的背影，淡淡的憂傷是自然的，只是不必執著的不放手！"學生能深刻地感受到"對兒子有追不上的落寞，對父親有追不上的悲傷，但這是人生發展的必然，因此不必追！"學生愉快地暢談著各自的體會，情不自禁地品讀自己選出的重點段落，并且聯系自己的生活實際談人生中得"目送"，認識到"作為父母的子女，作為子女的父母，彼此身份是在一生中一次又一次的目送中完成轉換。只是第一次的目送是成長，最后一次的目送卻是永別。"龍應臺說這就是生活和生命的本真。學生在整個學習過程中揮灑著自己的青春感悟和生活激情，盡快地闡述自己的思考。

總之，說話能力既是日常生的需要，又是發展思維的需要。因此，我們一定要重視培養學生的說話能力，以發展他們的思維，培養良好的聽說習慣。