如何讓小學數學課回歸生活、回歸自然

張麗君

摘要：數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這就要求：數學知識必須生活化。所謂"生活化"，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯系，讓數學教育回歸生活、回歸自然。

關鍵詞：小學數學；回歸；生活；自然

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0236-02

現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿。任何數學概念都可以在現實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發現，到處都是數學。我國偉大的教育家，陶行知也曾說過："教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育"。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論結合實際，學以致用。這就是人們常說的，數學知識必須生活化。這就要求我們教師緊密地把數學課堂和實際生活聯系起來，在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現"數學源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

1.讓數學教學生活化

1.1 變例題、習題為生活化問題。“生活化"，即在小學數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯系，讓數學教育回歸生活、回歸自然。《數學課程標準》指出："數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。"教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。 如在學習"有理數的大小比較"時，我先呈現一支溫度計觀察，接著語言描述數學問題，并讓學生說一說：一年中每月某天的溫度在溫度計上是如何讀取的，如何區分溫度的高低？再畫上數軸，給出一些有理數，讓學生把它們在數軸上表示出來，試比較這些有理數誰大誰小？上述問題依次呈現，學生憑借他們已有的生活經驗和知識背景都比較輕松地作出了正確的回答。我追問："你是怎樣想的？"再引導學生列舉出現實生活中遇到的用到有理數例子，組織討論：怎樣比較這些有理數的大小？學生七嘴八舌，最后小結得出比較有理數大小的方法。學生對于他們自己發現的"成果" 格外珍視，特別興奮。

1.2 善于創設教學情境使數學課堂生活化。"興趣是最好的老師。"心理學研究表明：比起現實情境來，幻想的情境更能激發學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內心體驗。少年兒童最富于想象和幻想，他們的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。他們感興趣的"現實生活"，成人常常不可理喻，我們認為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要持有一顆純真的童心，善于從少年兒童的生活經驗和心理特點出發，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設計出一個個可親可近的情境。因為"別出心裁"的情境創設，使得課堂教學面貌煥然一新，教學效果立竿見影。

2.探究數學課中的生活因素

2.1 創設情景，促使數學課堂“生活化”。“回歸生活、關注兒童現實生活”的新課程理念是當前小學數學課程改革的首要特征與發展趨勢。心理學研究表明：在課堂教學中，當學習內容與學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。注重數學課堂中的生活化的數學理念遵循了兒童生活的邏輯，它以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，它從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律，具有鮮活的教改生命力。

如在教學人民幣的認識時，我們可以從買東西的例子引入：（教師講述）今天明明鉛筆用完了，他打算到商店買一些，順便再買幾本練習本，明明是第一次自己一個人去商店買東西，小朋友們和明明一起去買好不好？幫助明明認錢，計算買鉛筆和練習本的錢。這一過程，是從學生熟悉的，感興趣的生活素材中引出數學問題的，不僅激發了學生的求知欲，還極大的調動學生的學習興趣，使學生切實體會到數學就在身邊，使他們逐步學會從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。教師在這時進行新課教學，所取得教學效果可想而知了。

2.2 走進生活，促使生活情景“數學化”。新課程強調“人人學有價值的數學，人人學有用的數學。”因此，數學學習必須加強與學生生活情景、生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。

例如：在教學第三冊“量一量”時，課前布置學生回家量一量家里的床有多長、多寬，在學校帶領學生一起量一量教室有多長、多寬，操場有多大等。讓學生在活動中認識到測量在生活中的運用，理解測量的意義，培養學生學會用數學的眼光觀察世界，自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

2.3 數學知識用于生活，體現數學實用性。實用性是使某一事物延續下去，而不至于中途"夭折"的深層根基。如果數學僅僅是一種束之高閣，"擺"在數學課本上的知識，即使它是那樣有趣的數字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運。在數學教學中，同樣要注意知識的實用性，雖然教學的對象是小學生，但他們也會對"毫無用處"的知識產生反感。

總之，我們小學數學教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系；要做生活中的有心人，力爭結合教學內容和學生的生活經驗以及已有的知識，盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習，使學生切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習愛好，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。