淺談語文教學中學生質疑能力的培養

韋遠應

摘 要：每一項創造無不遵循發現問題—提出問題—解決問題這一客觀規律，這是每一種富有創造精神的人所必備的能力。學生在學習中只有產生了疑問，才能主動地去探索知識。

關鍵詞：語文教學；質疑能力；獨立思考

鼓勵學生發現問題，是培養獨立思考、學會學習的重要途徑。因此在語文教學中，我經常讓學生獨立思考，提出問題，為學生質疑創造機會。剛開始時，學生提的問題大多很膚淺，但我不斷地給以鼓勵，引導他們從不同角度抓住重點發現問題，再解決問題，使他們的思維不斷得到發展。

有的教師雖知質疑、答疑在教學中的重要性，但卻不敢放手給學生機會，他們總是怕學生會提些不著邊際的問題，打亂課堂，浪費時間。其實不然，實踐證明，有效地質疑答疑，不僅能調動學生學習的積極性、主動性，使其養成認真思考的習慣，而且有利于發展學生智力和思維能力。但這一切必須經過有效地、系統地訓練，才能讓我們的學生會質疑，會學習。下面就我平時的訓練，談幾點做法：

一、預習中質疑

《揠苗助長》是一則寓言故事，篇幅短，語言淺顯易懂，寓意深刻。預習課文時，我要求學生提出疑難問題，上課前讓他們分組討論、交流，仔細整理，把與中心有關的問題整理如下：（1）課題是什么意思？（2）故事中的主人公最盼望什么？（3）他想到了什么辦法？（4）他做得怎么樣？（5）結果怎么樣？（6）禾苗為什么全死了？（7）要讓莊稼長得好，有哪些好方法？（8）這個故事告訴我們什么道理？這些問題圍繞課文主要內容和中心，由易到難，逐漸深入。學習課文時，我讓學生帶著問題認真讀書，自學課文，邊讀邊思考，再分組討論，對問題進行解答并整理。最終使他們理解寓意：事物有自身的發展規律，如果違背規律做事，就會把事情辦糟。學生通過質疑、解疑，準確地把握住中心，培養了他們主動、探究學習的能力，教師教得輕松，學生學得興趣盎然。

二、圍繞課題，引導質疑解疑

課題是文章的中心所在，引導學生從課題著手，抓住重點字、詞提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生思維能力、提高閱讀水平的重要方法。如《揠苗助長》中的“揠”字，概括了文章的主要內容，通過“揠苗”的方法幫助禾苗生長，突出了農夫違反了禾苗的生長規律，最終導致禾苗全死了。講課時我引導學生圍繞“揠苗”提出問題：誰揠苗？為什么揠？怎樣揠？結果怎樣？這樣一來，學生在閱讀時就能理清思路，準確地理解課文的主要內容。

又如，在教學《螞蟻的救助》一文時，我提問：“從課題看，文章的重點應寫什么？閱讀課文后再看課題，你能提出什么問題？”學生思考并討論后提出：（1）課文寫的是誰救助誰？（2）文中的“我”為什么不施以援手進行救助？（3）螞蟻的救助行為體現了人類應該具有什么道德品質？學生雖然只是初讀課文，但卻發現了文章的中心問題，引起了學習興趣。

三、抓住難點，進行質疑解難

閱讀課文，要抓住重點、難點，引導學生發現問題，進一步啟發思維，把握課文內容、理解文章思想感情。《盧溝橋》一文中，作者介紹盧溝橋設計科學，造型美觀后又著重寫了盧溝橋的歷史意義。教學時我讓學生認真思考在盧溝橋發生了什么事。閱讀后學生提出問題：（1）盧溝橋在抗日戰爭史上有什么意義？（2）為什么每年7月7日人們都要在這里開展紀念活動？我知道這是學生對“抗日戰爭”“七七事變”等歷史故事了解太少，因此我沒有急于回答他們，而是讓他們先閱讀“學習鏈接”，對這些歷史故事有了一定了解后再分組討論。經過閱讀、討論和指點，學生自己解決了難點，享受到了學習的樂趣。

四、抓重點句，設疑引導

重點句、關鍵句是理解一篇文章的關鍵，只有一邊讀一邊思考，才能做到真正的理解課文。如，《心中那盞燈》一文的結尾寫到：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。”這句話點明了文章的主題，學習此句時學生問：“那盞燈只是冰做的一盞普通的燈，為什么作者卻說是最美的燈？”這個問題有一定的難度，不能從表面去理解，要一步一步引導。我首先讓學生回顧課文，想想父親為什么要給“我”做冰燈？父親是怎樣做的？然后再讓他們找出描寫父親做冰燈的句子，體會父親為了給我做冰燈忍受了極大的冰凍之苦，卻只顧關心“我”的冷暖，絲毫不顧自己。最后讓學生通過父親凍得通紅的雙手體會到了那盞冰燈樣子雖不美，可卻飽含了一位父親對兒子深深的父愛，而這份愛才是最美的，作者其實是以贊美燈來贊美人。學生通過對重點句的層層設疑、解疑，最終把握了文章的中心，理解了文章的內容。

在教學中我體會到，學生只要學會質疑，大膽質疑，并主動解疑，就能成為學習的主人，而我們的教學也就真正做到了“教是為了不教”的目的。

參考文獻：

徐亞仁.淺談語文教學中學生質疑能力培養[J].中學課程輔導（教學研究），2015.

編輯 段麗君