班主任要善于開啟品德的生活之源

班主任要善于開啟品德的生活之源

河北省唐山曹妃甸區第十一農場中心小學 李 蕾

《品德與生活》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，其目的在于使學生在課堂活動中學會明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化。作為班主任，必然深刻認識到了思品課程的這一重要價值，那么如何發揮思品課的功效，思品課怎樣才能上得形象生動，讓學生喜歡？教材中的圖例、故事怎樣才能和學生的生活融合，讓學生能身有體會，從而學有所得？這是班主任必須深入思考的問題。

一、班主任要善用生活圖例，使課堂才能煥發活力

課堂教學只有和生活緊密結合才能發揮最佳功效，只有貼近學生生活，才能煥發課堂活力。生活才是品德的源泉。對孩子來說，榜樣的力量是無窮的，如果他們的榜樣來自于身邊，會更具真實性、可學性。因此班主任選用素材時，要盡可能地選擇學生熟悉的生活圖例，認真鉆研教材，從教材中尋找生活之源，真正走進學生的內心。教材中的圖例大多來自學生生活，孩子們看到這樣的圖例就有一種親切感，圖例中的兒童和教室里的兒童形成你我之間的對話關系，是學生行動的一種范例。賞析圖例，可以再現學生的生活情境，幫助學生解決遇到的問題與困惑，也可以和教材中的兒童共同享受成長的快樂。班主任根據學生實際生活而補充的圖例，更具啟示意義，對學生思想品質的培養會起到潛移默化的積極作用。

二、班主任應巧設體驗環節，使學生感同身受

圖例是學生聯想生活，融入情境體驗的一個部分。品德作為一門活動型的綜合課程，在教學時，班主任要充分利用課堂，開展豐富多彩的活動，讓學生積極參與到活動中來，體驗生活，積累生活經驗。教學中，力避照本宣科，一味說教，或者僅就活動本身加以點評。如此，學生的體驗度低，情感上缺乏共鳴，浪費了課堂資源。班主任要精心鉆研，拓展思路，善于設置特定生活情境，情境貼合兒童實際，這樣就會使樂于參加。學生主動參與到活動，體驗生活，在生活中學會反思，才是培養學生思想的有效途徑。

班主任利用思品課堂不能只給學生一個簡單的結論，而是要明確引導學生在生活中樹立正確的是非觀，善惡觀。課堂要回歸本源，讓課堂走進生活的田園，讓課堂和生活緊密融合。班主任要善于發現并借助每一個教育契機積極啟發誘導，比如，引導學生們主動打掃校園角落，要求他們主動把垃圾撿起來扔進果皮箱，讓他們學著吃完飯會有序地擺放餐具，指導學生把圖書角打理的經驗有序等等。融匯生活的教育引導，才能從行動和心靈喚醒學生，才能發揮出最佳的效果。

三、班主任要積極參與實踐，教育才能養性修德

有句話說的好：教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。班主任作為一個班級思想教育的主導者，需要在學生日常的生活學習等行為中發現素材，積累經驗，并以此為例對學生進行科學而客觀的、理性而熱情的引導教育，因為學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，外化為日常的活動，只有抓準了他們的行為特點，才能準確把握其內心世界，教育才更具有針對性和目的性。

源于學生現實生活的教育活動才能引發他們內心的道德情感，這是班主任利用思品課程教育務必把握的內涵。小學生思想單純，熱情活潑，容易受到激勵和鼓舞，當他們接受正能量的時候，也很容易激發出自身潛能，同時也容易做出沖動的舉動，道德情感就是約束他們行為的閥門，班主任要利用好教學契機，更應牢牢握住這個閥門，讓孩子們健康成長。

四、班主任要具備創新意識，開啟校外資源，課內課外聯動

教育改革使教育充滿生機和活力，班主任不應固守傳統教學思維，而應走在教改的前列，教改不僅是課堂教學的更新，它更是一場教學理念的洗禮，所以班主任要具備創新意識，開啟教育資源，深化課堂教學，使之回歸生活，立足生活，同時更要開啟品德的生活之源，幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人。可以充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。社會是學生品德教育的大熔爐，班主任要具備一雙慧眼，首先自己能夠明辨是非，在學生對社會的紛繁復雜疑惑不解或者面對誘惑無力拒絕的時候，班主任老師要給予他們明確的回答。在比較鑒別中學會知識，增長見識，其效果遠勝于課堂的說教。

學生思想品德的教育，決不是靠班主任和老師講大道理就能有成效、有收獲的，尤其對于心智尚未成熟的小學生，品質教育要靠老師們務實的教學和健康而科學的引導，這就要求班主任做一個生活上、工作上的有心人，以身作則發揮榜樣作用，不厭其煩實施耐心教育，以生活化的教育內容和方法對學生進行具體、形象、直觀的理性引導，使之耳濡目染，心悅誠服，逐漸形成正確的道德觀、人生觀、價值觀。

美國教育家杜威說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。真正的教育是培養一個人成為一個健康的人，而健康更體現在思想的健全和道德的完善，品德教育必須通過生活發出力量才是真正的教育，才能培育出對社會有價值的人才。把思品課貼近學生生活，使課堂煥發活力，這也是班主任的職責。