家訪：多報喜，少報憂

文 | 丁麗娟

家訪：多報喜，少報憂

文 | 丁麗娟

我們往往把在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，甚至有時會受到冷嘲熱諷，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。作為教師，特別是班主任，一定要準確把握教育時機。有時候，錯過一個教育機會，有可能耽誤學生的一生。

在每個學生心靈的深處，都有被尊重的需要。“愛是師生溝通的橋梁”“沒有愛就沒有教育”。“問題學生”同樣擁有被尊重被賞識的需要，有渴望進步的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育和關愛，給予他們耐心的引導，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

家訪工作是班主任協(xié)調家庭教育的重要方式之一，也是班主任經常性的工作。

一次，我去家訪，來到學生小海家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完剛走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是報“憂”不報“喜”。報“憂”不報“喜”的家訪，它不利于發(fā)展教師和家長的聯(lián)系；也不能使家長很理智地對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

學生小海，他課上不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。一次偶然的機會，我與美術老師的閑談中，得知他的美術成績較好，我抓住這個機會，當著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯(lián)系單。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣就增強了他自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。幾次成功家訪啟示我：家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。我們要讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。

美國心理學家查絲雷爾說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它就無法成長開花。”家訪的目的是關心、愛護、轉化、教育學生，而不是因教師管教不了才去向家長“告狀”，因為這無異于給家長送去一根“棍子”，學生回家不免要受嘮叨之苦。這樣做不但解決不了任何問題，而且學生還會遷怒于教師，給班主任下一步的工作制造了障礙。一年來，我家訪的對象若是后進生，對于他們是“雪中送炭”，給以“溫暖”，多給差生家長“報喜”。我利用時間去尋找“雙差生”的閃光點。如班里一個學習較差的學生，他喜歡打籃球，在場上組織能力很強，隊員也佩服他。有一個同學病了，他背著送校醫(yī)務室，通過這件事，我從他身上找到了積極的有利于轉化的方面和因素，找到了教育的突破口，我進行了家訪。我談了這件事，當著家長的面表揚了學生，家長聽過孩子的好話也情緒興奮。學生也非常感激，臉上有了笑容。時機成熟，和家長一起談了督促孩子復習功課的方法，并鼓勵學生認真迎接近期考試和期末考試。后來，家長多次打電話邀請我去他家，每次，我都講學生的長處與進步，深受學生和家長的歡迎，這樣有利于達到教育目標。

通過一次次家訪，反復抓，抓反復，積極去找他們的“閃光點”，先感化家長，再去溝通教育學生，給學生自信，希望和熱情。一個個“雙差生”轉化了，一次次給家長 “報喜”是后進生轉化的良藥。只有這樣，他們那柔弱的心靈之花才能在一個時時刻刻充滿陽光溫暖的環(huán)境中盛開，并結出豐碩的果實。

所以，家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。當然，也不排除例外。

作為教育工作者，尤其是班主任，應深刻理解“皮格馬利翁效應”在教育中的作用，以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，會使他們找回自信，從而不斷進步，走向成功！

（作者單位：北京市順義區(qū)龍灣屯中心小學）