“互聯網+”理念下的區域教師研訓特色
——以南京市秦淮區為例

丁玉祥

“互聯網+”理念下的區域教師研訓特色
——以南京市秦淮區為例

丁玉祥

“互聯網+”是知識經濟下創生的社會發展新趨勢。區域教師研訓工作需要堅持特色引路，方法革新。南京市秦淮區教師發展中心結合“互聯網+”特點，緊扣區域教師研訓特色建設，梳理提煉了區域性教師研訓的維度特色，即“互聯網+”下的學業質量監測診斷、跟進式教學改進和反思性教師研修，為區域性教師研訓提供了借鑒。

互聯網+；學業質量監測；反思性研修

“互聯網+”是21世紀互聯網發展的新業態，推動區域教師研訓工作方式轉變，帶動教師研訓模式轉變，為區域教師研訓改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。南京市秦淮區在推進教育高位均衡的過程中，始終堅持“面向全體學校，立足質量監測，發揮技術優勢，實施分層教研，狠抓托底推中，落實校際幫扶，實現錯位發展”。作為南京市秦淮區區域教師研訓管理的教師發展中心，在“互聯網+”理念指導下，充分發揮信息技術優勢，不斷創新研訓工作的途徑，聚焦教師研訓特色建設，拓寬教師研訓工作路徑，有效促進了教師專業發展。從實踐層面看，秦淮區的教師研訓工作的主要特色體現在如下方面。

一、“互聯網+”下的學業質量監測診斷與跟進式教學改進

我區一直致力于質量管理方式轉型，即進行區域質量監測，調配人力資源處理海量數據，將教學問題從經驗的判斷走向科學的診斷；基于數據深度分析，對現行的教育狀況做出精準的診斷，進而提供問題的改進策略和跟進舉措；分析教學問題時，要從零散數據呈現到豐富數據的便捷共享，從而進一步提高教學工作的效能，讓區域質量建設從常規數據通報邁向基于問題改進的品質化管理。

近年來，全區依托現代網絡閱卷系統，借助“中國教育測評網”的質量分析、診斷與評價系統，全面、全程和全方位對學校的學業質量、學業負擔、教師能力、學生體質、學生心理、教師研訓質量等方面進行監測與評估。

1.優化網絡測評平臺區域應用的頂層設計。

一是建立健全質量監測區域推進的組織機構和管理制度。2014年8月，我區建立區教育質量監測中心，制定了監測中心的管理職能及任務。我區為了保證質量監測的常態實施，成立了質量監測的信息員隊伍；為保障質量監測的技術咨詢和工作溝通，全區建立了信息員工作QQ群。結合質量監測的工作要求，全區制定了《秦淮區中小學學業質量監測實施辦法》《秦淮區中小學學業質量監測工作管理制度》《秦淮區中學學業質量監測命題保密制度》等相關制度，從而提高了學業質量監測規范化、科學化和制度化水平。

二是統籌規劃學業質量監測平臺區域應用的工作進程。在網絡測評平臺區域推進上，我區采取“先實驗，后推廣；先試點，后深化；先部分，后整體；先初中，后高中”的應用模式，堅持“區校聯合，點面兼顧，分類實施，動態監測”的工作思路，從學校多元需要、內涵建設、綠色發展的角度，不斷優化學業質量監測網絡測評平臺。平臺推進主要采取“分步推進，分段要求，逐段推開”的工作步驟，保證基層學校從逐步適應到主動應用。

2.突出網絡測評平臺區域應用的常態管理。

在質量監測網絡測評平臺的區域性推進上，我區首先著眼區校共用，立足常態應用；其次致力網絡測評平臺功能深化，針對使用效果的調查結果，進一步反饋平臺應用的實際效果。在平臺的常態管理中具體采取了如下措施：

一是規范學業質量監測的工作流程。我們基于監測的任務和教學診斷需要，建立了質量監測的工作流程、學業質量監測的實施細則、命題流程、網絡閱卷流程，以提高質量監測的規范化水平。

二是強化研訓人員監測技術的專業培訓。全區采取“典型引路，榜樣示范，領導垂范”的工作策略，讓學校教學管理人員有樣可學，有路可循。我區聘請網絡測評平臺公司的技術人員，先后四次對研訓員、校長、教務主任、信息員開展針對性的主題培訓，加強網絡測評技術的對話與答疑，保證網絡測評平臺功能人人熟悉，時時使用。與此同時，區教育質量監測中心和網絡測評公司要確保基層學校技術服務的“無縫”對接。當研訓員、基層學校存在技術疑問時，技術保障人員應做到有問必答，有疑必釋，有困必解。另外，全區采取“送出去，請進來”的方式，加強區教育監測中心管理人員的專業技術培訓，保證管理人員熟悉監測平臺功能，能夠主動適應區域質量監測的管理需求和行政要求。

三是持續推進區域教育質量的目標管理。我區堅持“校內發動，上下聯動，整體推動”的工作策略，不斷完善學校質量目標研制的流程管理，通過“自下而上，自主申報，區校溝通，分別要求，分層達標，分類評估”管理辦法，不斷凝聚質量目標的共識，并借助質量目標來深度激發教師的工作動力，進而挖掘教師工作的潛力。在區域教育質量目標管理的推進上，全區依托初小銜接項目、幼小銜接項目，不斷強化區域教育質量的學區管理。2010年，全區參加教育部開展的全國中小學學業質量監測評比，測試結果全省第一，全國前三，并榮獲教育部頒發的全國中小學質量監測優秀組織獎。

四是不斷突出質量監測結果的常態應用。我區善于借助質量監測數據的診斷，在分析學生質量監測學業缺失的基礎上，跟進學科深度研訓的項目。基于平臺的監測結果與分析，實施定點幫扶，改進薄弱學校、薄弱學科的教學質量；基于平臺的監測結果與分析，幫助教師診斷學科教學問題，改善教師的教學行為；促進研訓員不斷改進學業質量監測試題的命題品質，進而提高學業質量監測測試工具的科學性、準確性和規范性；對班級學生在知識與能力維度上的缺失進行動態監測，為困難學生的教學補償與專業輔導提供決策依據。

五是切實保證質量監測的信度和效度。（1）優化質量監測的命題質量。即成立以研訓員為主導、骨干教師為主體的學業質量監測命題團隊，切實提高學業質量監測命題的效度。（2）規范質量監測的工作督查。在質量監測實施過程中，全區采取“定點督查和隨機督查”相結合的方式，從而提高監測考務工作的規范性。即精選教學校長、教務主任到考點進行考務定點巡視，同時安排區教育局和區質量監測中心領導組成督查組，進行考務的隨機督查。（3）實施質量監測的網絡閱卷。即通過網絡閱卷的適時雙評，控制教師閱卷誤差，及時反饋教師閱卷的情況，提高監測結果的準確性，使質量監測結果的信度達到最大化。

3.致力網絡測評平臺在教育質量監測中的深度應用。

我區始終立足于質量監測平臺的常態應用，不斷深化網絡測評平臺的監測功能。首先，嘗試開發基于網絡測評診斷結果的微課錯題矯正系統，將質量監測中發現的典型錯題與視頻課程資源相對接，制作具有針對性的微視頻，為學生的錯題輔導提供學習資源的支持。其次，嘗試基于網絡測評平臺的學生綜合素質評價體系的開發，為學生提供學業發展的過程性的成長記錄，為將來中、高考的錄取提供寫實性的依據。

從區域質量建設實效性看，小學畢業考試全科合格率達到98%以上，中考均分連續五年超全市均分，全區連續5年獲南京市高中教學質量評估一等獎，南京市第三高級中學、南京航空航天大學附屬高級中學連續多年獲得“南京市高中教學績效綜合獎”“南京市高中教學質量推進獎”。全區有關區域質量建設的經驗在2013年3月27日的《中國教育報》上發表，推進區域初中質量均衡發展的工作經驗在教育核心期刊 《教學與管理》以及《中小學校長》上進行了宣傳。

二、實施“互聯網+”的反思性教師研修

我區構建了“基于網，成于思，立于行”的反思性教師研訓機制，堅持以“互聯網+”理念為指導，通過校際網絡研修，促進教師反思和智慧共享；通過網絡課程資源建設，推進區域教育質量協同提升；通過網絡團隊教研競賽，推進教師信息化專業能力培養。我區不斷通過新技術創新應用，引領學校的教育創新發展。

1.精心搭建教師研訓反思性網絡平臺。

2005年，全區就在南京市第一個交互性社區平臺——“白下教育敘事博客平臺”上，充分利用教育博客零技術門檻、交互性功能優勢，采取“區校聯動”的模式，組建區域教育敘事博客群組，開展“基于博客平臺”博客評課、校本研修，推動區域反思性的教師研修的深入。

截至2016年，全區教育博客平臺上有博客6137篇，日志82897篇，評論98662條。該平臺的教師博客不僅可以獨立運行，每位教師的博客還能以學校為單位，聯合成為一個學校空間。借助區教育博客平臺，可以有效實現“四個促進”，即促進教師教學反思，獲得專業發展的動力；促進校際教研信息交流，發揮名師的示范引領；促進學科深度研修，實現區域課程資源的共享；促進教師間經驗分享，加快區域性教師學習共同體建設。

2.持續強化區域性網絡課程資源建設。

我區重視網絡課程資源建設，每年研訓員主動參加南京市“菜單式”網絡課程資源項目招標，積極組織骨干教師開發“微課”同步資源，發布在“學靈網”微課平臺，同時依托“秦淮區基礎教育資源網”的優質課程資源，為教師教學提供資源服務，保證了區域校際之間優質課程資源的共享，有效促進了區域教育質量的協同提升。

2014年我區研訓員在“江蘇省首屆中小學微課評比”中獲得特等獎。截至2016年，基于教育資源網課程資源總數量有166963條，資源總容量為87.99G，注冊用戶有6190個。全市區縣中唯一自主建設的微課平臺“學靈網”，匯聚了全區名優教師的優秀課程、學校的校本特色課程，截至2016年已有實時注冊人數8731人，參與學校69所，課程總數289個，微課1087節。“學靈網”為全區學生在線學習、課后輔導、課外學習提供豐富多樣的課程服務，同時為教師課程建設的經驗交流、分享搭建了網絡交流平臺，促進了教師課程建設經驗的分享。

3.切實加強數字化課程資源的常態應用。

全區依托秦淮區教師發展中心的新、老平臺，整合各類數字化課程資源，為學生日常學習、教師常態教學提供資源服務。

目前全區有“獨秀網”電子圖書平臺、市區公用的學術性教育期刊平臺、理化虛擬實驗室、中小學數字圖書館、基礎教育資源平臺、“新視野”資訊平臺、作業123平臺。同時建立“視頻播客”，匯集了全區視頻課程、教育新技術同步課程、學校優質校本課程等資源。全區各學校利用校內“視頻錄播系統”，將名優教師的優秀課例進行實錄，同步教育新技術到區“視頻播客”平臺，為全區教師提供教學資源服務。同時，研訓員堅持以項目為引領，引導教師觀看視頻播客，采用播客評課、遠程視頻會議系統等研修形式，進行深度觀課、議課與評課等教學研訓活動，有效促進數字化課程資源的常態化應用。

4.著力推進校際教師網絡團隊教研競賽。

2009年開始，我區在全市率先開展“基于博客平臺的教師網絡團隊教研競賽活動”。競賽要求校內或校際的同學科3名教師組成教學團隊，圍繞指定課題，基于博客平臺，遵循“團隊信息化教學設計，評價和完善信息化教學設計，自主陳述和答辯”競賽流程，對兄弟團隊信息化教學設計進行評價、反思。該項活動的開展，有效推動了校際學科校本教研的深度探索。我區教師參加南京市和全國網絡團隊教研競賽屢屢獲得一等獎。

網絡團隊教研競賽促進了教學團隊教師之間的教學經驗的分享，提高了相互協作的能力，考察了教師團隊綜合專業技能，對推動教師團隊專業化建設發揮了積極作用，該項賽事也得到了基層學校的認可。

5.扎實開展教育信息新技術的教師研訓。

一是創新新技術課程培訓的選課方式。我區利用自助式網絡選課平臺，開展“一日千里”等菜單式課程培訓，通過教師問卷需求確定培訓菜單，讓菜單貼合教師的實際需求；根據需求設計模塊化短訓課程，符合教師技能提升的實際需要；教師實名制自助報名，報滿即止，無須行政干預；教師在指定時間參加培訓，采用任務驅動模式確保有所收獲。目前，已有Photoshop平面圖像設計、會聲會影9.0等30門“菜單式”新技術培訓課程。這種“重實用，接地氣，顯個性，自主式”的培訓，“內容實，學得會，用得著”，深得廣大教師的贊許。

二是加強信息技術與學科整合技術培訓。研訓保障中心高度重視信息技術在學科常態教學中的應用技能培訓。重點加強信息技術與學科整合點培訓，加強交互式電子白板技術應用培訓、中高級網管、音視頻編輯技術等各類專題培訓。

三是創意建設新技術媒體創新體驗中心。我區在南京市率先采用“3D打印”技術，建設全市第一家3D打印新技術研訓中心，采取“區校聯動”的方式，在區信息技術中心專門設置“新技術媒體體驗中心”，將3D打印、數碼手繪、數字顯微鏡、定格動畫、激光投影等最新的教育新技術引入到新技術媒體體驗中心，及時培訓基層骨干教師，保證技術上領先。全區采取“區校共建”模式，在馬府街小學還建立“3D打印”中心，將技術培訓和學校現場教學實踐緊密結合。同時，全區開發“3D創客技術——思維間”系統平臺，將全區名優教師用“3D打印”制作的教學設計、微視頻以及學生制作的3D作品集合在平臺上，供全區教師學習和交流。青奧會期間，全區“思維間——新科技教師團體”進駐青奧村，開展了3D創意實體設計的服務工作。2015年5月世界信息化大會期間，全區以“讓智慧可見，讓創意有形”為主題，將“3D創意實體設計”“定格動畫”“數碼手繪”三項成果內容，以互動、演示、交流等形式展開現場展演，受到國務院副總理劉延東及省市領導的充分肯定。

四是有效推進網絡與數字化環境下的教學實驗項目。我區始終將“信息技術推進教與學方式轉變”作為技術應用的重點，積極指導學校開展網絡環境下的教學實驗項目，南京市第五初級中學、游府西街小學、鳳游寺小學積極開展電子書包實驗，成為首批市實驗學校。同時游府西街小學積極開展翻轉課堂教學研究，并成功加入“C20——全國慕課聯盟學校”。

五是持續推進信息技術促進教師專業發展的課題研究。我區以課題研究為引領，提升教育技術應用研究工作。圍繞“新技術的運用和技術的新應用”的思路，以及中央電教館的“十二五”全國教育技術重點課題“網絡環境下區域協作教研的實踐研究”的研究，組織開展了全區交互式白板深度應用（案例剖析），有效促進了教師專業能力的提升。該課題成果榮獲中央電教館課題成果一等獎。

另外，重視提升研訓質量工作經驗的區域輻射。我區重視推動區域教師素質的整體發展，同時重視發揮自身研訓經驗的示范輻射作用。全區積極落實南京市教育局“百校千師攜手共進”計劃，全區名優校長、骨干教師承擔溧水區、江寧區對口研訓扶持工作，與甘肅省蘭州市、新疆維吾爾自治區伊寧市結對幫扶，代表南京市與內蒙古自治區莫力達瓦達斡爾族自治旗進行10年對口支教和研訓幫扶和跟崗實踐，發揮了良好的研訓示范和經驗輻射作用。目前已有30余篇有關全區校本研訓、區域科研管理、質量建設、課程與教學改革經驗的文章在 《教學與管理》《教學月刊》《中小學教師培訓》等全國教育類核心期刊上發表。

［1］丁玉祥.區域學業質量網絡測評平臺的優勢及推進策略［J］.發明與創新：教育信息化，2015（4）.

［2］丁玉祥.義務教育階段區域初中質量建設路徑與方法的創新實踐［J］.教學與管理，2014（3）.

G451.2

B

1005-6009（2017）30-0046-04

丁玉祥，南京市秦淮區教師發展中心（南京，210002）副校長，高級教師。