心理課堂中的“問”

黃苑真

〔關鍵詞〕心理課堂；提問；有效教學

現在的課堂教學評價中，尤其重視“有效教學”。而在課堂教學中，教師提出的問題對教學有效性的影響是值得關注的。我國對學生心理健康教育日益重視，心理課也紛紛進入學校課堂中，成為學生喜歡的一門學科。在心理課堂中，教師經常采用各種教學方式激發學生參與的興趣，學生也能夠對游戲、活動等積極參與，但有時卻因為教師問題設計不合理，導致課堂時間分配不均，前松后緊，某些環節沒有達到良好的教學效果。那么，心理課上，什么樣的問題有助于課堂的有效教學呢？筆者總結了以下幾點，僅供交流和參考。

一、一步到位的問題

問題的提出要有時效性，最好一步到位。比如暖身游戲環節，幾乎所有教師在敘述完游戲規則，都會確定學生是否對規則有不清楚的地方，但是不同的問法會導致不同的結果。比如A老師說：“大家對剛才的游戲規則還有什么不清楚的地方嗎？” 而B老師則問：“對于游戲規則大家都明白了嗎？”顯然這兩個問題的設計指向不同的回答：A問題的答案是開放的，學生對自己不清楚的可以直接舉手提出來，而B問題的答案是封閉的，明白或者不明白，如果不明白還要老師再追問一次，那么這個時效性就不如A了。課堂上如果有多個學生提出自己不明白，那么B問題的回答時間比A問題至少多占用了一兩分鐘。因此，問題的設計只有一步到位，指向明確，才能提高課堂效率。

二、發人深思的問題

問題的提出要促使學生進一步思考，不只要看現象，更要看本質。比如小學六年級上冊關于復習的內容，其中有一項材料是德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘曲線的規律學生很容易發現，遺忘的速度是先快后慢，這與學生的常識是否吻合呢？很明顯并不一定。為了促進學生思考，教師問：“為什么一開始會忘得這么快？大家早上學習的課程內容難道就都忘記了嗎？”與學生情況存在出入時，學生就會積極調動思維去思考，很快有學生就想到：“因為實驗的材料內容是沒有意義的材料，也沒辦法理解，沒有經過理解就去記憶，只是單純的死記硬背是很容易忘記的?！眴l學生從自身的實際經驗出發，問題才更有價值。

三、目標明確的問題

問題的設計要緊緊圍繞活動的目的，啟發學生從活動中得到更大的收獲。

比如筆者在聽某位心理教師執教小學三年級關于學習的課程內容時，這位教師非常創新地設計了“美食之旅”的活動，讓學習與美食聯系在一起，促進學生內化對學習的感受。活動中，學生每人拿著一張美食地圖，從地圖上的第一站開始，一直走到第十四站，期間可以根據指示用時間幣兌換“學習美食”，組長負責記錄。學生積極參與活動，熱情高漲，經過自己的深思熟慮紛紛進行了“兌換”，時間換來了學習成果，也強化了學生珍惜時間、好好學習的觀念。

但是，在分享的時候，教師卻設置了七大問題，把活動后學生的思路引到了另外的方面。教師問：“你選了哪些？有什么感受？”“你覺得你的兌換值得嗎？為什么？”“你猶豫過嗎？為什么而猶豫？”“在現實生活中，你愿意用這么多的時間去學嗎？”“當你獲得這份‘學習美食時，你感受到什么味道？”“當你獲得這個技能時，你的心情怎樣？”“如果生活只剩下學習，那又會是什么樣的？”七個問題中，有四個是關于感受的，何不合成一個“在進行這個活動的過程中，你都有哪些感受？為什么？”有三個問題是沒有太大價值的，“你覺得你的兌換值得嗎？為什么？”學生已經兌換了，老師提供的學習難道會是沒有價值的？任何的學習都是有價值的?！霸诂F實生活中，你愿意用這么多的時間去學嗎”和“如果生活只剩下學習，那又會是什么樣的”兩個問題似乎有點矛盾，學生如果愿意多用時間去學，又發現生活大部分時間被學習占據，那么他們的學習熱情還有嗎？尤其最后一個問題，似乎讓學生看到了“黑暗”的前景，引發了學生的畏學情緒。因此，一個好的活動，不僅僅止于活動形式的創新，更要對問題進行梳理，最好是教師自己事先有所體驗，并感悟重點、提煉目標，才能幫助學生在活動后思考得深入，內心有觸動，并促使他們在實際生活中有所行動。

四、預設結果的問題

問題的設計要針對活動中的實際情況，對活動結果要有預先的評估。如在小學四年級上冊合作的課題中，活動的結果會出現兩種情況：一種情況是每個小組都順利完成任務，每個小組都是成功組；另一種情況是活動結束后有的成功，有的失敗，那就有成功組和失敗組的對比。如果只是單純提問：“在剛才的活動中，大家有什么感受？”如果大家都成功，就都會積極回應，如果有成功組，也有失敗組，那么可能成功組侃侃而談，而失敗組卻一言不發，或者直接對活動中某個表現不好的同學進行“道德批判”，開始責怪與埋怨。

因此，教師要根據活動現場的實際情況，有針對性地設計問題，激發學生參與的積極性。如果是既有成功組，也有失敗組的情況，可以先提問成功組：“你們是怎么做到的？和大家分享一下經驗吧！”然后再提問失敗組：“沒有成功是很遺憾的，如果再給你們一次機會的話，你們會做出什么改變？”這樣一來失敗組也有話可說，并且對失敗的經歷也能有一次很好的總結，同時避免出現同學之間互相指責的情況。因此，預設結果才能讓課堂良性互動，提高教學效果。

五、指向未來的問題

問題的設計不僅要指向當前，更要引領未來。課堂上的教育，不論是以什么形式出現，最終目的是幫助學生學以致用。在課堂最后的五分鐘時間里，學生能不能對課堂上的知識進行消化，并且意識到自己需要注意或改進的地方，在今后的學習生活中能否好好地運用所學的理論或方法，這就需要教師在設計問題的時候下一番功夫。有的教師會問：“通過今天這節課的學習，大家有什么收獲？”按照筆者的實際經驗，學生會紛紛把教師說的重點，自己捕捉到的重要信息甚至是黑板上的板書再說一遍，很少聯系自己的情況去談收獲和感受。這僅能稱之為“復習”，僅針對的是這堂課。有的教師則會給學生留一個相關主題的實踐作業，讓學生在課后去運用所學的知識，這就需要學生較高的自覺性，但通常較難檢驗。筆者認為，在進入主題活動前，教師可先讓學生回顧自己的過去，以前是怎么做的，然后在下課之前提問：“通過今天的學習，大家在今后想要做什么努力或者改變嗎？”這個問題可以啟發學生進一步思考，指向自身未來的具體做法，同時也能在互動過程中聽聽其他同學的看法，拓展自己的思維面。在總結階段，應尤其注意設計這樣帶有指向意義的問題，促使學生落實到實際行動中，將課后延伸做得更好。

總的來說，重視在心理課堂中的問題設計，進一步保障課堂的時效，才能擁有自己滿意學生也滿意的“有效課堂”。

沒有十全十美的課堂，作為心理教師，我們可以追求做得更好。每一節課上完后，應學會不斷反思課堂的點滴：為什么時間不夠？為什么學生沒有發言的興趣？為什么活動開展得不好？多問一些為什么，你會發現課堂總有需要我們不斷進步和努力的地方。

（作者單位：福建省廈門市金尚小學，廈門，361009）

編輯/劉 揚 終校/于 洪