淺談初中數學小班化教學有效性實踐探索

摘要：小班化教學有自身特點，學生人數較少，為教師展開多元、個性教學創造良好條件.教師要注意介入多種教學方法，創設多元實踐活動，激發學生主動參與學習的主動性，以提升課堂教學的有效性.

關鍵詞：初中數學 ；小班化； 有效性

作者簡介：沙青青（1987-），女，江蘇建湖人，本科，學士學位，2014級教育碩士研究生，一級教師，主要從事初中數學課堂教學研究.初中數學小班化教學大多以小組形式展開，師生互動、生生互動更為頻繁，學生參與學習活動機會更多，教師利用多種教學設計，為學生創設適宜學習時空、布設個性化訓練任務、發動質疑釋疑活動.這樣可以充分調動課堂一切積極因素，優化課堂互動學習形式，激活學生多向學習思維.

一、創設適宜時空，調動課堂積極因素

小班化教學空間設計極為重要，因為學生人數較少，教室空間需要科學利用.學生課桌椅排列要豐富多彩.全部學生“團團坐”形式，或者是“秧田型”，還可以是“馬蹄型”，也可以是以小組為單位的“圓桌會議型”.如果可能，還可以讓教師與學生面對面“對話型”排列.為豐富教學手段，小班化教室還配有鋼琴、多媒體、電視機等教輔設備，教師在具體運用時，也需要講究空間安排.無論采用哪一種排列形式，都是為教學本身服務的，為學生參與教學實踐活動著想的.

數學課堂教學操作時，教師要充分利用學生時空條件展開教學設計.如四邊形的內角和是多少？教師這樣布設相關任務：每一個小組四個成員，小組長坐1號位，學習較好的坐2號位，學習較差的坐4號位.每一個成員都要給出一種論證方法，證明四邊形內角和為360°，并標注上自己的名字，不得與其他人重復.展開順序為：4、3、2、1座號.學生快速介入學習思考、討論中，對四邊形內角和多種論證方式進行深入探討.在成果展示時，各個小組都圓滿完成任務.第一出場的，大多將四邊形加一條輔助線，變成兩個三角形180°×2=360°；第二個出場的，會將四邊形變成三個三角形，180°×3-180°=360°；第三個出場的，會將四邊形變成4個三角形，180°×4-360°=360°；最后一個出場的會利用多邊形內角和公式：（n-2）×180°進行計算，（n-2）×180°=（4-2）×180°=360°.教師將學生按照學力高低排列座位，目的是非常明確的，就是要讓學困生先展開學習實踐，并將難度最大的任務留給小組長，這體現的正是分層教育思想.實踐證明，教師教學設計是卓有成效的.小班化為教師個性分組創造便利條件，教師利用多種教學方法調動學生學習積極性，為課堂注入新鮮活力.

二、布設個性作業，激活課堂教學思維

數學課堂訓練和作業布設是教學重要組成部分，在小班化教學中，教師要注意設計個性化作業任務.所謂個性化任務，就是讓不同群體學生做不同數學作業，真正實現數學訓練任務的“量身定做”.學生數學學力存在個體差異，由于學習基礎、學習習慣、學習效率等方面都存在一定差距，教師為不同群體學生設計個性化作業，體現的正是因材施教原則.讓不同學生群體都能夠獲得同樣的學習進步，這是小班化數學課堂教學最現實的目標追求.

在學習“二元一次方程組”的時候，教師課前布設了一個特殊競賽性作業任務：全班學生分成四個小組，兩個小組搜集一些關于二元一次方程組的古典名題，讓另外兩組課堂展示解決這些名題的過程.第一個小組展示搜集名題：《一千零一夜》中有這樣一段話：有一群鴿子，不知道其數量多少，一部分在樹上，一部分在樹下.樹上鴿子說：如果樹下的鴿子飛上來一只，樹下的鴿子就是整個鴿子群的三分之一，如果樹上鴿子飛下去一只，那么，樹下和樹上的鴿子數量就一樣多了.你能夠說出樹上和樹下各有多少鴿子嗎？展示小組立刻行動起來，經過簡單討論，很快就給出問題詳解：先設樹上鴿子數為x，樹下鴿子數為y；列出二元一次方程組：y-1=x+y3①

y+1=x-1②；解方程組得出結果：x=7

y=5.教師對學生表現給出最終評價，肯定搜索小組名題價值，對展示小組給出表揚.因為是小班化教學，課堂操作呈現多元化特征，為學生個性發展提供契機.

三、發動學生質疑，優化課堂互動形式

數學課堂教學設計時，教師要引入質疑意識，發動學生參與質疑釋疑活動，對歷練學生學習思維有特殊意義.正所謂：小疑則小進，大疑則大進.小班化為學生合作學習創設優良條件，學生發言、討論、實踐機會更多，開展互動式質疑活動，對提升課堂學習氣氛有幫助.教師要注意改變課堂問題設計主體，讓學生養成質疑的習慣.特別是師生平等式對話活動，體現的是課堂教學和諧，凸顯學生學習主體意識，促進學生思維成長.

教師給每一個小組發一張紙，要求小組成員每人要列舉一個價值度較高的思考問題，不得與他人重復.質疑問題集合起來，教師進行篩選，形成思考問題集錦：數軸上的點都表示有理數嗎？無理數可以用數軸上的點來表示嗎？實數和數軸上的點形成一一對應關系，有序實數對和平面上的點也形成一一對應關系嗎？如何在數軸上畫出坐標是2的點呢？實際畫一畫，并說出操作方法.利用數軸比較有理數大小，如何操作？教師發動學生一起參與討論，學生紛紛給出自己的見解，問題得以順利解決.小班化教學中，教師讓學生提出質疑問題，可以有效激活學生多向思維.

學生數學認知基礎存在個體差異，小班化教學要體現個性化.教師要發揮組織服務作用，根據學生學習實際展開教學創新設計，及時更新教學手段，創設和諧教學氣氛，為學生個性成長創造良好環境.

參考文獻：

[1]趙有娟.初中數學小班化小組合作的有效性[J].現代閱讀（教育版），2013（3）

[2]寧國輝.如何優化初中小班化數學課堂教學[J].西部素質教育，2015（14）