課堂討論模式在初中物理教學中的應用研究

摘要：初中物理可以讓學生熟悉生活中常見的物理現象，認識最基礎的物理知識并在實際生活中熟練地運用.如今正被廣泛應用的課堂討論模式是指學生在教師的合理引導下，通過提前預習發現問題，然后經過學生小組之間的合作探索，最終解決物理問題，并且熟練掌握物理知識的教學模式.它不僅能利用初中學生的好奇心培養其探究精神，還能激發學生的學習興趣，是初中物理教學的重要方式.

關鍵詞：模式；興趣；討論；交流；表達

作者簡介：朱連勝（1976-），男，江蘇鹽城人，本科，一級教師，研究從事初中物理學科教育教學研究.一、課堂討論模式在初中物理教學中的重要性

1.激發學生的學習興趣

課堂討論模式在初中物理的教學過程中主要是以開放的形式呈現，學生在學習時能夠不受到限制，自由發揮創造，自主探索問題，因此這種教學模式能夠營造出濃厚的學習氛圍.一方面，學生與教師、學生與學生在進行課堂討論學習的時候，原本枯燥、深奧的物理知識逐漸趨于形象化、具體化，學生能夠更快理解抽象的物理知識，激發學習興趣.另一方面，初中物理知識往往是日常生活現象的歸納，這種討論式學習的課堂能夠彌補學生由于生活環境不同而產生的認知空缺，學生可通過交流更加深刻地領悟到常見物理現象中的內涵.

2.培養學生小組合作能力

課堂討論模式注重的是學生與學生之間、學生與教師之間的交流和溝通過程.一般在課堂討論中，學生將被劃分為若干小組，通過小組合作的方式進行學習.首先，學生在課堂討論的時候能夠對課前預習時的疑惑以及課堂上未理解的知識章節進行探討，這能促使學生勇于提出問題、探索問題，鍛煉了學生的交流能力和語言表達能力；其次，小組成員能夠在談論的過程中拓展自己的視野，學習其他成員思考問題的方式，彌補自身的認知差異；再次，分組合作的學習模式能夠維持良好的課堂氛圍，提高物理課堂的效率.

3.收集學生物理信息反饋

教師可以針對班級里學生的學習能力差異調控課堂討論的模式，合理分配各小組的人數，及時收集學生的學習反饋，發揮小組討論的最優效果，最大程度保證物理課堂的高效.教師在學生討論的過程中，能夠有效控制學生的聽課狀況，在學生興趣不高的時候采取一定措施，調動學生參與的積極性.在課后，教師在每一小組隨機選取學生進行交流，能夠第一時間掌握學生的學習情況和物理知識實際應用情況，對課后作業完成的情況起到一定的督促作用.

二、課堂討論模式在初中物理教學中的實際應用

1.學生合作課堂探究

學生合作討論是初中物理課堂的重要教學模式，學生組成小組并在課堂上自由探討，挖掘生活常見物理現象的深層物理問題，通過教師的合理引導，解決合作討論中提出的各種疑惑，幫助其理解物理知識的深層次含義，并掌握實際運用的方法.

例如，在學習浮力部分課程時，教師首先引入浮力的概念，并提出疑問“浮力可以使我們聯想到什么？”學生可以針對“可以產生浮力的事物”這些方面進行討論，從而得出浮力產生的條件.學生在討論的過程中往往基于生活常見現象，可能會推出類似于“浮力產生的前提是將物體完全沒入氣體或液體中”、“浮力應該是垂直向上的”這樣的結論，教師應該及時舉例進行正確引導，避免學生陷入知識上的誤區.教師還可以提出“漂浮與上浮的區別是什么？”這樣的問題讓學生進行小組探討，學生經過激烈討論，得出“漂浮是指物體達到平衡狀態，上浮則是一系列動態的過程”、“物體經過上浮后才可以達到漂浮狀態”、“物體處于漂浮狀態時所受浮力與上浮狀態時所受浮力大小不等”等結論.

2.信息反饋課堂探究

課堂教學的重要環節之一是教師在課堂結尾時對學生這節課中的討論結果進行歸納總結，在學生討論的結果上適當補充說明，點明本堂課的中心和所學物理知識的重點，使整堂物理討論課程更為全面.教師在課后可選取不同小組的學生，通過和學生進行溝通交流，收集學生的學習情況和反饋，了解學生的學習狀態并及時調整分組模式.除此以外，教師還應該適時布置物理習題，通過批閱學生的習題了解其知識掌握情況，并對課堂模式適當調整，能夠幫助獲得最適合本班學生情況的教學模式.

例如，在學習光的傳播部分章節課程時，教師可在學生討論結束后對學生的質疑和提問進行詳細解答，并且針對學生的探討結果進行補充說明.

教師：如何解釋在同種并且均勻的介質中，光才可以沿直線傳播呢？

學生：這是光的性質所決定的.

教師：將玻璃磚固定，將激光沿平面射向玻璃磚，觀察光在玻璃磚內部的傳播情況.

學生：為什么光在傳播過程中產生“彎折”？

教師：同學們可以小組實際操作并觀察這樣的現象進行討論，五分鐘后請同學們分享小組討論的結果.

五分鐘后.

學生：我們小組在實驗的過程中發現，激光通過玻璃磚時已經改變了其傳播的介質，由空氣進入玻璃，使得光在進入玻璃磚時不是沿直線傳播，但是關于物質的性質以及其中的原因，我們小組無法通過觀察得出結論.

教師：同學們的思考方向是正確的，而且小組討論是基于實驗原理，這樣的學習方式值得鼓勵.在我們實驗的時候，可以發現當光在空氣或僅僅在玻璃中的時候，是沿直線傳播的，但是在從空氣進入玻璃的時候，其傳播介質發生改變，光就發生了“彎折”，我們可以得出這樣的結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播.

3.課后習題探究

在物理課堂的最后環節，教師可以針對本章節學習的課程，給學生布置相應的習題進行練習，以此考察學生的知識掌握情況，并對課堂上可能遺漏的知識點進行補充說明.教師可以通過PPT形式布置習題，每小組分配不同題型，小組合作討論完成后分享答案.

總之，初中物理教學課堂討論模式，往往可以促使學生積極思考問題，主動探索其中的奧秘，這既能夠改變學生只專注于“聽”的課堂模式，促使學生大膽提出問題，教師能針對學生的疑問有側重地講解，提高了課堂教學的效率，又能深層次挖掘物理知識內涵，將學習的內容拓展到生活，而非僅僅局限于課本.它實現了教師與學生、學生與學生之間緊密合作、共同發展、友善相處、積極溝通的教學理念.

參考文獻：

[1]顧友年.課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[J].教師通訊，2015（03）：33.

[2]郭正榮.課堂討論法在初中物理教學中的應用[J].中學生數理化，2015（04）.140